徐艷華

摘 要：解讀了主題閱讀的定義和相關(guān)理論基礎(chǔ)，以譯林版英語七年級下冊Unit 2 Reading為例，闡述了在日常英語教學(xué)中運用主題閱讀的實踐和探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;主題閱讀

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大要素中的第一要素，提出英語教學(xué)要在主題意義引領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動落實核心素養(yǎng)。主題閱讀的教學(xué)方式是指在探究主題意義的背景下，整合教材文本和拓展閱讀素材，在閱讀過程中，調(diào)動學(xué)生已有的相關(guān)主題經(jīng)驗，加深學(xué)生的情感體驗、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法（顧雪丹2019）。

為了能將提高初中生的閱讀素養(yǎng)并結(jié)合平時日常教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力有所提高，筆者嘗試采用主題閱讀教學(xué)方法。本文將以譯林版英語七年級下冊Unit 2

Neighbours Reading板塊為例，說明如何在日常教學(xué)中開展主題閱讀教學(xué)。

二、初中英語主題閱讀的實踐案例

筆者主題閱讀教學(xué)的實施過程是：研讀材料、確定閱讀主題;研究學(xué)生、選擇拓展素材;深入教材、設(shè)計閱讀活動。

1.基于教材單元話題，構(gòu)建閱讀主題

譯林版英語七年級下冊Unit 2話題是圍繞neighbours展開的，Reading部分是Simon和Amy之間的一段對話，通過對話Simon向Amy介紹他的鄰居，用鄰居在生活中互相幫助的事例呈現(xiàn)社區(qū)中心的知識。雖然社區(qū)在中國屬于一個舶來品，但隨著我國社會文明的高度發(fā)展，社區(qū)發(fā)展也日漸完善、日趨成熟。很多社區(qū)有固定的活動場所、服務(wù)機(jī)構(gòu)、活動中心、社區(qū)醫(yī)院，也會定期舉辦一些文藝表演、體育活動等。文本貼近實際生活，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，同時語言比較平實，學(xué)生易理解。通過文本解讀和對學(xué)生認(rèn)知水平的了解，筆者確定閱讀主題是幫助學(xué)生構(gòu)建鄰里間應(yīng)該和諧共處、互幫互助的理念。

2.基于學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇拓展素材

王薔（2016）指出，閱讀材料要能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，符合學(xué)生的認(rèn)知和語言水平，能創(chuàng)設(shè)充分的語境，鋪墊必要的語言，讓學(xué)生有經(jīng)驗可分享，有語言會表達(dá)，有興趣來參與，使學(xué)生的生活經(jīng)驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)該主題意義的源泉。

雖然大部分學(xué)生對社區(qū)有比較直觀的認(rèn)識和了解，但通過筆者和學(xué)生課前交流發(fā)現(xiàn)，在有的社區(qū)里，鄰居間互不認(rèn)識，鄰里關(guān)系比較冷漠，沒有進(jìn)行互幫互助的活動，教材文本中的描述對于這部分學(xué)生來說并不真實，因此，筆者在課堂上引入了一篇拓展閱讀。

文本內(nèi)容如下：

Mikes father， Mr. Lee， is a farmer. He lives on the farm. He is happy to see his son Mike move to a new flat in the city. One day，Mr. Lee comes to visit his son with a big orange pumpkin， about 10 kg. He grows it all by himself. “I will let my son share it with his neighbours. Everyone likes pumpkins. Then Mike and his neighbours will become good friends.” Mr. Lee thinks.

At noon， Mr. Lee gets to the community centre. The building is so tall. There are twenty floors. Mike lives on the sixteenth floor. But he is not at home. Mr. Lee thinks， “I will give the pumpkin to Mikes neighbours. They will be glad to see the gift.” And he does it. But to his surprise， the neighbour on the left says coldly， “Thank you， but I dont like it at all.” The woman on the right says nothing and just closes the door quickly. The old man feels sad. At last， he goes to the market， sells it and goes back home. “Are they really neighbours？” he says to himself. He doesnt know why.

這是小故事與本單元的主題緊密結(jié)合，題材來源于生活，是課本文本的補充，又不同于課本文本，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，并進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生對社區(qū)鄰里之間如何和諧相處的思考。在探究主題意義的活動中，語篇不僅要為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語言和文化的素材，還要為學(xué)生形成正確的價值觀提供平臺。

3.基于閱讀素材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、維持學(xué)生探究熱情是開展閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。Keller（2000）提出了激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的ARCS動機(jī)模型，他認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的四個因素是：注意力（Attention）、貼切性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）。在主題英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計能引起學(xué)生注意力的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計的閱讀活動應(yīng)和學(xué)生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，多維度的閱讀活動可以讓不同層次的學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時產(chǎn)生自信，學(xué)生完成任務(wù)后能體會到成功，進(jìn)而獲得滿足感。

在確定了閱讀主題和拓展閱讀素材之后，教師應(yīng)著重設(shè)計有效的教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解文本的主題和內(nèi)涵。在整個課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計了多層次的活動，引導(dǎo)學(xué)生提取信息、理解文本、分析文本，推動學(xué)生思維能力得以提升。

教學(xué)活動一：

活動目標(biāo)：通過閱讀教材文本，激活學(xué)生對文本話題的興趣并提取有效信息。

在閱讀文章前，筆者給學(xué)生提出一個問題：What are good neighbours like？ 學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗各抒己見。接著筆者呈現(xiàn)表格，學(xué)生泛讀文本從中獲取信息填寫表格，再用完整的句子進(jìn)行匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，加深了對文本主題意義的理解。

教學(xué)活動二：

活動目標(biāo)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何成為他人的好鄰居，建立一個和諧社區(qū)的環(huán)境。

師生展開對話如下：

T：Do you sometimes have any problems at weekends？

S：Yes， I do.

T：What kind of problems do you have？

S：…

T：When you have such problems， what will you do？

S：…

T：If your neighbours have problems， will you help them？How will you help them？

S：…

T：Well done. So from now on， we should work hard to get different skills， and then we can help others more often in the future.

在本環(huán)節(jié)中，筆者使用問題鏈引領(lǐng)學(xué)生逐步將文本與自己的實際生活相聯(lián)系，加深對文本的理解，同時利用文本中的語言知識表達(dá)了自己的所思所想，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

師生對話之后，筆者安排了生生之間的角色扮演，兩位學(xué)生互為鄰居，圍繞遇到困難時，如何互相幫助而展開對話。學(xué)生在運用文本中所學(xué)語言點的同時，又充分提高了想象力和創(chuàng)造力， 同時提升了學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)活動三：

活動目標(biāo)：通過閱讀拓展素材，引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的聚焦主題的觀點。

在解析閱讀拓展素材的過程中，筆者利用四個問題“Are they really neighbours？”“If you are Mr. Lees neighbours， what will you do？”“What do you think of? Simons and Mr. Lees neighbours？”“How to be a good neighbour？”讓學(xué)生四人小組展開討論，討論后小組推選一名學(xué)生進(jìn)行班級匯報。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會傾聽，同時讓每個學(xué)生結(jié)合自己的觀點進(jìn)行闡述和議論。本環(huán)節(jié)提升了學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。在理解文章的含義之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生思考：面對鄰里問題的時候，如何積極地應(yīng)對、改善這種情況，鼓勵學(xué)生以一種向美、向上、向善的思維方式處理鄰里關(guān)系，這和Reading的主題目標(biāo)相契合。

主題閱讀是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主閱讀為主、課堂討論為輔的教學(xué)方法。它不僅能夠豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，還能讓學(xué)生掌握同一主題的詞匯量，對相同主題的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵有更好的把握，從而提高學(xué)生的閱讀理解水平 （孫鐵玲，2016）。因此教師在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時，選擇的題材在符合學(xué)生認(rèn)知水平的情況下盡量應(yīng)該豐富、多樣，適當(dāng)?shù)那闆r下還可以補充一些視聽材料。讓學(xué)生可以通過多種途徑獲得閱讀體驗，不斷提高自己的閱讀興趣。主題閱讀教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師需要在平時重視素材的積累和整合。

教師在主題閱讀課堂教學(xué)時，應(yīng)避免使用單一的問題來代替學(xué)生自己的思考，應(yīng)關(guān)注到每個學(xué)生的需求，設(shè)計多樣化、多層次的教學(xué)活動，以主題意義探究作為教學(xué)活動的主線，拓寬文本理解的廣度和深度，讓各個層次的學(xué)生在閱讀課上都有所收獲，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

另外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的英語閱讀，可以是結(jié)合教材文本的提前閱讀，也可以是補充閱讀。在學(xué)生有閱讀障礙時，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。同時多元化的評價方式可以讓學(xué)生增加閱讀信心，遨游在英語閱讀的海洋中，不斷感受到閱讀所帶來的喜悅并引發(fā)深層次的思考。