龔美萍

【摘? ?要】? 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂需要教師不斷積極探究適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并且針對學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感受數(shù)學(xué)的樂趣，體驗數(shù)學(xué)的趣味性。同時，教師也應(yīng)不斷提高自身專業(yè)技能，加強學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂效率。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 優(yōu)化;初中;數(shù)學(xué);課堂;有效性

初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的深入，是高中數(shù)學(xué)的堅實基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，因此必須要重視對初中數(shù)學(xué)的教育。由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響，時至今日仍然存在大部分教師在授課過程中采用傳統(tǒng)方式，教師站在講臺上，用自己的認知去給學(xué)生講解課本上的內(nèi)容，課程完全按照事先安排的程序進行，沒有給學(xué)生更多的思考時間，這就將導(dǎo)致學(xué)生只能坐在書桌前被動地接受知識，缺乏主動學(xué)習(xí)必然會減少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)該如何優(yōu)化初中教學(xué)課堂，提高教學(xué)有效性呢？本文將從以下幾點展開論述。

一、營造數(shù)學(xué)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。然而，對于處于初中階段的學(xué)生來講，他們的認知能力、想象力以及抽象思維都還沒有完全發(fā)展，而且由于初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其中必然包含著復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，進而會導(dǎo)致有很大一部分學(xué)生不能完全理解掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。為了讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)帶來的樂趣，而且學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣后，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，讓數(shù)學(xué)課堂貼近學(xué)生的實際生活，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的認知，使課堂氛圍充滿活力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂。

同時，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有一定抽象性，如果教師只是單純地根據(jù)教材講解，學(xué)生很難理解透徹，而且現(xiàn)在教育對學(xué)生的要求相對較高，學(xué)生也非常注重自身學(xué)習(xí)體驗。所以，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注如何將知識以學(xué)生能接受的方式講出來，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，所以情境教學(xué)方式應(yīng)運而生，能在一定程度上簡化知識難度，讓學(xué)生在情境中真正地接觸到數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和感悟能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生活中的不等式》時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境：一輛公交車在公路上行駛的正常速度是akm/h，已知公路對公交車的限速是60km/h，那么可以表示為a≤60，并配上相應(yīng)的視頻，生動形象的畫面會喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、合作學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)形式

合作學(xué)習(xí)是廣大教師提倡且經(jīng)常運用的一種教學(xué)方式，通過合作能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，碰撞思維的火花，感知數(shù)學(xué)的魅力。同時，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常以主人的形式參與學(xué)習(xí)過程，體驗自主學(xué)習(xí)、探究所帶來的無限樂趣。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和與外角和》時，為了讓學(xué)生自主探究多邊形內(nèi)角和與外角和公式的過程，進一步發(fā)展學(xué)生說理能力和簡單的推理能力，在教學(xué)中，讓學(xué)生以合作的方式對這一知識進行探究，通過合作探究，能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過交流互動的方式對數(shù)學(xué)知識有了更深的理解和掌握，在合作學(xué)習(xí)中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生相互團結(jié)，在遇到有爭議的問題時，不要著急下結(jié)論，而是進行小組間討論，看一看誰的辦法更好，誰的辦法需要改進，或是有什么可取之處。合作教學(xué)考驗教師的組織能力，也考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是將這一方法真正的運用到數(shù)學(xué)課堂上，可以有效促進數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是孤立的存在，而是通過同學(xué)之間的相互配合，能找到更加便捷的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、層次教學(xué)，因材施教

從初中數(shù)學(xué)開始，學(xué)生開始分層，理解能力較強以及踏實的學(xué)生數(shù)學(xué)會取得不錯的成績，而能力稍欠缺的學(xué)生就會出現(xiàn)跟不上教師講課節(jié)奏的現(xiàn)象。學(xué)生在出現(xiàn)分層之后，教師不應(yīng)根據(jù)學(xué)生成績的好壞對學(xué)生進行定位，而是要用發(fā)展的眼光，認真分析當(dāng)前學(xué)生所存在的問題，以及每位學(xué)生進步空間。在教學(xué)時，教師開展層次教學(xué)，對癥下藥，讓每個層次的學(xué)生都能找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，而且也讓每個層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的滿足感，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

分層教學(xué)，需要教師認真分析教材內(nèi)容掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并實施有的放矢的教學(xué)活動，盡量讓每一位學(xué)生都能在相應(yīng)的教學(xué)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味的數(shù)字，而是充滿人性化和科學(xué)化的學(xué)科，同時也讓不同層次的學(xué)生在所對應(yīng)的教學(xué)方法中得到全面提升。

比如，在教《全等三角形》時，教師可以根據(jù)學(xué)生認知能力和接受能力對教學(xué)目標進行劃分，讓每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有不同的側(cè)重點，如，對A層次的學(xué)生，要求掌握證明全等的條件并且會在實際生活中運用;對B層次的學(xué)生則要求掌握教材知識，完成課后練習(xí);對C層次的學(xué)生而言，則需要他們理解知識內(nèi)容，學(xué)會基本的數(shù)學(xué)知識，完成簡單題目練習(xí)。對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，會讓學(xué)生意思到自己有非常大的進步空間。層次教學(xué)并不是說對學(xué)生的要求一成不變，而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行變動，為進步的學(xué)生提供更大的進步空間，幫助后退的學(xué)生找回自信心。

總而言之，要想優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂需要教師不斷積極探究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并且針對學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感受數(shù)學(xué)樂趣，體驗數(shù)學(xué)的趣味性，同時，教師也應(yīng)不斷提高自身專業(yè)技能，加強學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

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