高紅霞

【摘? ?要】? 在初中數學教學中，教師要改變學生被動接受、過于依賴的現狀，要激發(fā)學生的學習潛能，促進學生的深度思考，發(fā)掘學生的思維潛能。本文主要從構建獨立思考的環(huán)境、培養(yǎng)良好思維習慣、培養(yǎng)學生的問題意識等角度闡述初中數學獨立思考能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】? 初中數學;獨立思考;能力

傳統(tǒng)教學中，學生被動接受知識，過于依賴于教師，往往是人云亦云，缺少自己的思考，而當他們真正遇到問題時會無所適從。學生只有經過自己的思考，才能真正地理解知識、消化知識，從而實現知識的融合貫通。教師要著眼于學生的終身發(fā)展，要培養(yǎng)學生主動探索的興趣、積極思考的能力，從而促進學生創(chuàng)新精神的培育。很多學生在小時候就倍受父母寵愛，他們過于依賴家長，需要在家長的指點下生活，缺乏生活自理的能力，他們不善于獨立思考，其個性受到束縛，智力發(fā)展也受到限制。究其原因，家長對子女的照顧過多，“愛心”剝奪了孩子自我錘煉的機會，導致他們自我處理問題的能力不足，對父母過度依賴。學校在應試觀念的影響下，只注重知識的“注入”，對學生的理解知識的過程則視而不見，學生只是被動地理解，大腦也長期得不到鍛煉，從而也變得不愿意思考。教師以統(tǒng)一的內容、統(tǒng)一的標準要求學生，學生完全服從于教師的“標準答案”，唯師唯書，不敢有自己的懷疑。減負停留于口號，學生每天疲于應付大量作業(yè)，他們沒有精力去獨立思考。部分教師過于依賴于多媒體，各種素材讓學生眼花繚亂，教師會變著花樣去引發(fā)學生的興趣，安排學生參與合作交流，學生沒有獨立學習的機會，表面上的“熱鬧”無法引發(fā)學生深層次的思考，剝奪了屬于學生獨立思考的機會。

在初中數學教學中，教學內容抽象，教材中滲透了數形結合、分類、方程與函數等思想，這些內容光靠學生記憶還是遠遠不夠的，學生只有經過自己的充分思考、系統(tǒng)地訓練才能掌握運用這些思想方法的技巧。教師要鼓勵學生學會獨立地思考問題，在學完概念后教師要鼓勵學生從不同的角度去理解、以不同的數學語言去表達、從不同的層面去理解，尋求不同的解決方案。教師要為學生提供一題多解的問題，能促進學生思維的變通，提升學生思維的靈活性。

一、構建獨立思考的環(huán)境

教師要營造輕松、民主的學習氛圍，能讓學生的心境得到放松，讓師生進行平等地交流。在平等的交流環(huán)境下，學生才能放松自己的“戒備”，在充分思考的基礎上表達疑惑、敢于提問，表達自己對問題的獨特見解。學生學會了思考，就會加深了理解，從而能品嘗到思考的“甜頭”，從而會愛上思考，有了學習的動力。教師要放下“師威”，要尊重學生、相信學生，要捕捉學生身上的閃光點。

如在學習《平面直角坐標系》內容時，教者步入教室，問學生是如何找到自己的座位的？有學生說我看我的鄰座，也有學生說我看前后桌，教者適時引導，“如果你第一個到達教室呢？”此時有學生說出自己的位置：第三排第四桌，還有學生指出與我們到電影院找座是一樣的。教者在黑板上畫出班級座位圖，并標出“排”、“列”，讓幾位學生在圖中圈出自己的座位，教者讓學生用數字表示自己的座位，從而引出平面直角坐標系的概念。教師要善于轉變自身的角色，成為學生學習的伙伴，學會理解學生、包容學生，與學生平等地協(xié)調，讓學生獲得心理的安全，產生親近之感。

教師還要為學生提供獨立思考的環(huán)境，要避免多練而少思，牽著學生的鼻子走。教師要為學生提供情景題、開放題、推理題、探索題，讓思考成為克敵制勝的武器，能促進學生思考能力的提升。教師不宜越俎代庖，在課堂上不能講細講透，要留有思考的余地。教師不能照搬教材，要豐富教學內容，提出有思考價值的問題，引發(fā)學生的探索欲望。教師如果自行揭示結論，就會失去了思考的動力，也會使課堂教學變得索然無味。

二、培養(yǎng)良好思維習慣

教師要鼓勵學生主動地預習，為他們提出一些預習的問題，誘引他們主動思考，帶著問題進入課堂，有針對性地交流學習。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，誘引學生產生探索的欲望。教師的提問要難易適中，要貼近學生的現有認知水平，如果問題過難學生會生畏，如果問題過于容易，學生會缺少興趣。教師要分層設計問題，滿足不同層次學生的發(fā)展需求，讓他們在獨立思考的基礎上加以同伴交流、教師點撥，能對學習內容進行多角度的理解，從而能構建自己的知識網絡。學生要學會反思，反思自己的解題思路，使思路變得寬廣、順暢，能朝著新穎的方向發(fā)展。學生要反思錯誤，避免思維不嚴謹的現象發(fā)生。學生要反思解題方法，讓思維觸角向不同方向延伸，從而提高思維的廣闊性。

三、培養(yǎng)學生的問題意識

教師要具有提問意識，要開放學生的內心世界，讓他們表達見解、提出疑惑，有時即使顯得稚嫩，教師也要積極鼓勵。在學生認知活動中，經常會遇到一些疑惑的問題，并由此產生焦慮、懷疑，這種心理會驅使學生積極思維，不斷提問。學生的問題意識的覺醒，會產生求異、創(chuàng)新，不斷催生學習的動力。教師要創(chuàng)設教學情境，以有趣的內容提出問題誘發(fā)學生的求知欲望，促進學生的思考探索。教師要在新舊知識銜接處創(chuàng)設問題情境，讓學生運用舊的知識去探索新知，如將分數與分式聯(lián)系起來，讓學生比較異同，從而引出分式的概念。教師要挖掘教材中的趣味之處，讓學生分散的注意力得到聚攏，使他們能愛上數學。教師要利用數學實驗創(chuàng)設情境，提高學生的動手操作的積極性，促進學生的深入思考。教師要鼓勵學生獨立思考，不能停留于聽懂，而要學會運用數學的思維方法去思考，從而能找到打開問題大門的“鑰匙”。

總之，在初中數學教學中，教師要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，要為學生營造利于獨立思考的環(huán)境，激發(fā)學生的問題意識，開發(fā)學生的學習潛能，讓學生放飛思維，大膽質疑，形成獨立思考問題的能力。

【參考文獻】

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