侯明霞

【摘? ?要】? 閱讀是學生獲取信息的主要方式，同時也是鍛煉思維能力的重要途徑。在初中英語教學過程當中，閱讀教學是重要的組成部分。教師要教會學生“怎么讀”，指導學生“讀什么”，倡導學生“多交流”。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】? 初中;英語;閱讀教學;策略

閱讀是學生獲取信息的主要方式，同時也是鍛煉思維能力的重要途徑。在初中英語教學過程當中，閱讀教學是重要的組成部分。有效的閱讀教學不僅能夠提高整體教學的質量和效率，更能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的整體英語水平。在本文中，筆者將結合初中英語教學經驗，談一談閱讀教學的策略，并提出幾點自己的心得體會，期望能夠拋磚引玉。

一、教會學生“怎么讀”

隨著素質教育的不斷發(fā)展和推進，在目前的初中英語閱讀教學過程當中，我們越來越注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，鍛煉學生的閱讀水平。不同于以往的傳統(tǒng)的教學模式，在當前的教學模式當中，教會學生怎么讀才是閱讀教學的重點所在。我們都知道，學生是學習的主體，是課堂的主人，在開展閱讀教學時，只有注重讓學生自己去閱讀，去理解知識，去整合內容，才能夠真正地提高學生的閱讀效率。雖然說初中階段的學生已經具備了一定的閱讀能力，但是在閱讀方法方面，他們掌握的方法仍然不夠滿足他們的閱讀需求。所以說教師作為學生的引導者，應當在教學過程當中教會學生怎么讀，簡單來說就是培養(yǎng)學生的學習技巧，讓學生掌握更系統(tǒng)的閱讀方法。我們能夠教給學生的閱讀方法有很多種，比如說略讀、概讀、跳讀、細讀、推讀等等，針對不同的教學目的，我們可以組織學生內容不同的閱讀方法去進行學習。

概讀是閱讀過程當中常用的一種閱讀方法。簡單來說，概讀就是要求學生將文章的各個部分都讀一遍，然后對這些內容進行簡單的分析和歸納，概括出文章的主要內容以及作者想要表達的主要觀點和態(tài)度。在教學過程當中，我經常組織學生對課文進行概讀。以“Lets celebrate”這一單元的課文內容為例。在開展教學之前，我先組織學生對文章進行概讀，學生通過自主閱讀，對文章內容進行概括之后，了解到這篇文章的主要內容是關于萬圣節(jié)前夕的一封信。信中描述了萬圣節(jié)前夕的慶祝方法，比如說在那一天人們喬裝打扮，戴著面具，還要做南瓜燈等等。在了解了文章的主要內容之后，學生已經擁有了一定的學習基礎，此時在進行教學更能夠得到事半功倍的效果。

二、指導學生“讀什么”

高效的閱讀教學必然是有針對性的教學。對于初中生的來說，雖然他們已經經歷了六年的小學英語學習，但是在閱讀方面，仍然存在著很大的進步空間。在實際教學現(xiàn)狀當中，我們經常能夠發(fā)現(xiàn)這樣的一種情況，教師給予學生足夠的時間去進行閱讀，時間結束之后，學生們卻一無所獲。閱讀了嗎？閱讀了。但是為什么沒有收獲呢？最主要的原因在于學生不知道要讀什么，找不到閱讀的側重點。所以說為了能夠推薦閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應當適當的對學生進行指導，指導學生讀什么。具體來說，在教學之前，教師可以滴教材進行深入的分析和研究，然后提出一些需要學生自主解決的問題，通過這些問題來引導學生找到閱讀的側重點，鞏固學生的英語知識水平。除此之外，我們還可以鼓勵學生豐富閱讀體驗，幫助學生選擇一些有趣的讀物，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的閱讀水平。

以“Travelling”這一單元的reading教學為例，為了避免學生的無效閱讀，我會在組織學生閱讀課文之前列出幾個需要學生解決的問題：1.Who visited Disneyland？ 2.How long did they stay in Disneyland？3.What did Kitty think of Hong Kong Disneyland？4.What did they see at the entrance？5.What did they buy as souvenirs？有了這幾個問題之后，學生在閱讀的時候就會更有側重，對文章當中的人物、時間、觀點、所見以及買了哪些紀念品就會更加注意，那么在閱讀的時候就能夠通過分析文章當中的信息來解決這些問題。解決了這些問題之后，學生對于整篇文章的大意也就能夠有一個整體而全面的認知了。像這種在閱讀之前提出問題，引導學生通過閱讀解決問題的方式適用于絕大多數的閱讀教學，問題的提出不僅能夠對學生產生引導作用，還能夠培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生下意識的去尋找答案。

三、倡導學生“多交流”

英語是一門語言，想要綜合提高學生的英語水平，就必須要引導學生在學習的過程當中多多交流。在初中英語教學過程當中，我們倡導學生之間進行交流和互動。俗話常說眾人拾柴火焰高，組織學生在小組當中進行合作學習，不僅能夠有效地加強學生與學生之間的互動，更能夠讓學生在合作交流的過程當中發(fā)生思維碰撞，鍛煉口語能力。所以說在開展閱讀教學時，我們可以恰當地設計一些合作交流環(huán)節(jié)，組織學生在這一環(huán)節(jié)針對閱讀內容進行探究和交流，大家共同解決問題，共同成長，共同進步。除了小組合作交流之外，教師自身也要重視與學生多進行互動，拉近師生之間的距離，增進師生之間的情感交流，建立起和諧友好的師生關系。

“Amazing things”這一單元課文當中主要講述了發(fā)生在Millie和Amy身上的奇異的事情。在帶領學生閱讀完整篇文章之后，為了能夠鞏固學生的閱讀能力，增強閱讀教學的趣味性，我設計了一個有趣的交流活動?；顒拥膬热菔沁@樣的，學生二人為一組，一個人扮演校報小記者，另一個人扮演Andy，進行一次采訪。采訪的內容主要有：Millie和Amy是何時去陽光公園的？他們聽到了什么？他們害怕嗎？他們告訴你一些什么事情？你發(fā)現(xiàn)了什么？聲音的來源是哪里？為什么小貓的聲音聽起來像鬼一樣……這個采訪活動不僅能夠幫助大家鞏固課文知識，還能夠鍛煉大家的口語交際能力。

總的來說，在初中英語閱讀教學過程當中，我們應當充分尊重學生主體，并對他們進行一些科學的引導。作為教師，我們應當不斷地提高自身的專業(yè)技能，堅持不懈地對教學進行優(yōu)化和調整，為學生打造出更好的閱讀課堂。

【參考文獻】

[1]郭坤.探究英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師教育），2018（14）.

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