姬四海

【摘? ?要】? 在初中小說閱讀教學(xué)中，教師要擺脫對(duì)文本進(jìn)行面面俱到的分析，要為學(xué)生營(yíng)造閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行加工，從而能深入理解小說的內(nèi)容，能增進(jìn)對(duì)人物形象的理解。本文主要從依托文本、借助媒體、聯(lián)系生活等角度闡述初中語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文;小說;閱讀情境

初中生都熱衷于小說的文體，但他們卻對(duì)小說閱讀教學(xué)缺乏關(guān)注，教師也往往從環(huán)境、情節(jié)、人物等方面進(jìn)行面面俱到的分析，卻難以抓住重點(diǎn)去深入理解文本，形成自己的理解鑒賞能力。部分教師將文本進(jìn)行肢解，破壞了文本的美感，影響了學(xué)生的閱讀興趣。部分教師忽視了文本的內(nèi)涵、意境的廣闊，沒有進(jìn)入情境之中與文本、學(xué)生展開對(duì)話，不能深入地把握內(nèi)涵。小說閱讀的課堂是靈活開放的，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說，發(fā)揮自己的想象去填補(bǔ)文本的“留白”之處，能與文本進(jìn)行深度地融合，從而去理解小說。學(xué)生會(huì)借助于原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地加工，能用自己所學(xué)知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行加工處理，從而對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性地理解。教師要為學(xué)生留有自主解決問題的權(quán)利，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去整合內(nèi)容，從而能激活學(xué)生的思維，幫助他們形成學(xué)習(xí)的技能。

一、依托文本創(chuàng)設(shè)情境

語文課堂應(yīng)是豐富多彩的，但不是片面的求新求異，追求脫離文本的熱鬧，情境的創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)學(xué)生的深度思考，教師要立足文本，圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的開啟、技能的提升。許多小說的語言優(yōu)美、情感真摯，讀來瑯瑯上口，教師要利用小說的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造促進(jìn)體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生去朗讀，感受文字營(yíng)造的情境。如在《最后一課》教學(xué)中，由于文章的篇幅較長(zhǎng)，教者帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀去認(rèn)識(shí)韓麥爾先生，學(xué)生融入自己的理解去閱讀，能從“平平常常工作40年”“管理水平不大高”可以讀出他是一個(gè)普通的人;能從“最后一上課”“離開工作40年的地方”“不能教法語”中讀出他是一個(gè)可憐的人;能從“換上禮服紀(jì)念最后一課”“反省以前的工作態(tài)度”“贊美法語”“使用全身的力氣寫出‘法蘭西萬歲”讀出他是一個(gè)愛國(guó)者。教師可以為學(xué)生先進(jìn)行示范朗讀，再讓學(xué)生去選擇讀感興趣的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的朗讀不到位之處進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并將他們帶進(jìn)小說情境之中，提升學(xué)生的語感，讓他們獲得審美的享受。

小說的語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，營(yíng)造的形象個(gè)性鮮明，教師要將學(xué)生引入獨(dú)特的文學(xué)世界。如在《我的叔叔于勒》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫的方法品析語句，揣摩菲利普夫婦在希望破滅時(shí)的心理與情感，能從母親的“吞吞吐吐”中感受她不愿意面對(duì)現(xiàn)實(shí)的恐懼心理;從“這個(gè)賊”這個(gè)詞中感受到母親對(duì)于勒的厭惡之情，從“重新”一詞中讀出母親害怕于勒回來給貧困的家庭雪上加霜，表現(xiàn)母親的自私冷酷，唯利是圖。

二、借助媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體在小說教學(xué)中的應(yīng)用，能開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)不同內(nèi)容的滲透，能豐富文本的情感內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維廣度與深度的完善。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生沉浸于音樂氛圍 之中，以音樂感染人，引發(fā)學(xué)生的心理認(rèn)同。音樂作品能給人帶來身心的愉悅，能促進(jìn)學(xué)生的思考與想象，能調(diào)節(jié)人的情緒，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《最后一課》內(nèi)容時(shí)，教者為學(xué)生播放《馬賽曲》，讓學(xué)生融入情境中，回憶日本占領(lǐng)東北三省后，為奴役中國(guó)人民，強(qiáng)制東北人學(xué)習(xí)日語，從而能體驗(yàn)失去祖國(guó)語言的法國(guó)人民的感受。學(xué)生沉浸在音樂的情境中，讓學(xué)生回味無窮，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)。

一些學(xué)生的社會(huì)閱歷不足，或缺乏歷史知識(shí)，一些距今久遠(yuǎn)的小說令學(xué)生難以理解，更談不上引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師要營(yíng)造生動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)他們對(duì)小說內(nèi)容的深入理解。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)視頻情境，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說情節(jié)的完整把握，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的理解，但切忌喧賓奪主，沖淡學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師也可以用多媒體呈現(xiàn)精彩的畫面，給學(xué)生帶來視覺的刺激，能加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教者以課件呈現(xiàn)一幅美麗的月夜畫面，讓學(xué)生沉浸在情境之中，能受少年美麗月夜刺猹的場(chǎng)面所感染。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引學(xué)生自然地融入情境，產(chǎn)生閱讀的期待。如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)“不敢爬懸崖，爬上之后又下不來”缺少深刻的體驗(yàn)。教師要聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生說說自己在生活中會(huì)遇到什么樣的困難，既有考試成績(jī)與別人的差距較大，也有與同學(xué)朋友之間的關(guān)系不和諧，還有受到別人的誤解、父母的失業(yè)、經(jīng)濟(jì)的困難。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)正視困難，敢于面對(duì)困難，通過自己的努力去解決困難。語文學(xué)科兼顧工具性與人文性，教師要重視學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，要以小說中的人物描寫為范本，創(chuàng)設(shè)交際情境，提升學(xué)生的交際能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，能理解父母對(duì)自己的關(guān)愛，暢談自己在生活中對(duì)父母的不理解，從而能化解心結(jié)，以同理心去思考問題，從而促進(jìn)交際能力的發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，能發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，為讓學(xué)生感受人物的形象，讓學(xué)生在閱讀小說、查閱資料的基礎(chǔ)上，去揣摩人物的語言、形象，演出市儈嘴臉的胡老爹，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能，將人物的形象演得入木三分，這樣的情境遠(yuǎn)比知識(shí)灌輸要好得多。

綜上所述，在初中語文小說教學(xué)中，教師要借助于情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建開放的閱讀氛圍，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，提升小說閱讀教學(xué)的效率，營(yíng)造富有活力的閱讀課堂。

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