摘 要：計(jì)算機(jī)課程開啟了學(xué)生與未來電子信息技術(shù)交流的大門，但是在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，計(jì)算機(jī)課程反而成為與“互聯(lián)網(wǎng)+”交流最少的課程?；诖?，文章作者嘗試探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計(jì)算機(jī)課程的走向，在組織教學(xué)過程中，嘗試借助“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)技能，并且與學(xué)生專業(yè)課程相結(jié)合，全面推動(dòng)教學(xué)工作發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職教育;計(jì)算機(jī)課程

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教育工作對現(xiàn)代信息技術(shù)的依賴越來越高，但是反觀我國當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程展開，盡管其本身就與計(jì)算機(jī)相關(guān)聯(lián)，卻鮮有運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，僅僅是按部就班地教學(xué)，忽視了教學(xué)工作發(fā)展的原則問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師更多的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，完善教學(xué)工作，才能切實(shí)的實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)反思

1.對“互聯(lián)網(wǎng)+”思維運(yùn)用少

在當(dāng)前的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展中，盡管課程本身就依賴于計(jì)算機(jī)展開教學(xué)，但是卻忽視了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的真正運(yùn)用，對學(xué)生的教學(xué)工作仍然停留在課堂、課本、教師這個(gè)圈中。在教學(xué)理念中，未能完全將知識學(xué)習(xí)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。很多教師在組織教學(xué)過程中，更多的還是將知識講解、示范給學(xué)生，在這個(gè)過程中，忽視了學(xué)生的自主權(quán)，忽視了學(xué)生自身對知識的把握，不能全面達(dá)成發(fā)展。換言之，當(dāng)前的高職計(jì)算機(jī)課堂，似乎與紛繁變化的網(wǎng)絡(luò)世界是分離的，教師更多關(guān)注到的還是對教材已有知識的講解，而忽視對網(wǎng)絡(luò)世界的觸碰，束手束腳，且進(jìn)展緩慢。

2.在教學(xué)中展現(xiàn)較為刻板

在教學(xué)過程中，很多高職院校的教學(xué)工作陷入了一個(gè)奇怪的圈子——很多教師在課堂中進(jìn)行知識的講解、直接進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的演示與示范，卻忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)等，教學(xué)中也局限于講解與演示。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合之下，出現(xiàn)的慕課、微課等諸多資源，能夠?yàn)檎n堂帶來更多的變化，提高教學(xué)效率，也能推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。除此之外，在組織教學(xué)中，多媒體技術(shù)能為課堂帶來的色彩，卻未能在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程中展現(xiàn)，筆者借此對部分教師做出了調(diào)研，很多教師給出的答案是“計(jì)算機(jī)本身不就是多媒體教學(xué)嗎，還怎么變化？”。正是由于這種在實(shí)踐中缺乏革新的意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識的增長形成了一系列的阻礙作用，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)工作始終未能有較大突破。

3.理論與實(shí)踐仍存在偏差

在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，計(jì)算機(jī)課程的反思不能僅僅關(guān)注到教學(xué)形式、思路，而是要更進(jìn)一步地關(guān)注到計(jì)算機(jī)作為互聯(lián)網(wǎng)終端學(xué)習(xí)的深層次意義。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，早已超脫出一門基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，更重要的是計(jì)算機(jī)發(fā)展必然會成為未來學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性能力所在。在組織教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到理論與實(shí)踐的偏差性問題，全面達(dá)成發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，很明顯地存在重理論輕實(shí)踐的情況，難以達(dá)成教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展及完善。

二、如何進(jìn)一步推進(jìn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)發(fā)展

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路

在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，嘗試引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思路，真正將計(jì)算機(jī)教學(xué)工作發(fā)展成為開放性、多元化的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。構(gòu)建大學(xué)課程體系，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合，建構(gòu)更具實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生達(dá)成對計(jì)算機(jī)的理解，更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。嘗試拓展計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)思路，將新的教學(xué)思路帶到現(xiàn)代教育中。很多學(xué)科都在發(fā)生轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)入革新發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的思路與體驗(yàn)。在組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)變思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作出鋪墊，全面促成發(fā)展，留給學(xué)生更多的啟示。教師還應(yīng)與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生成為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的中心，以促成其發(fā)展。

2.啟發(fā)學(xué)生探究與思考

計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展大背景下的基礎(chǔ)性技能，能夠?yàn)槿蘸筮m應(yīng)社會需求、達(dá)成學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)革新的重要基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。在組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考與獨(dú)立學(xué)習(xí)。除此之外，教師可以將一些知識作為項(xiàng)目或課題，組織學(xué)生進(jìn)行自主思考與獨(dú)立探究，而非由教師進(jìn)行講解;嘗試結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)置一系列的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)探究中、在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與把握，全面達(dá)成日常教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展與探究。啟發(fā)學(xué)生的思考與探究，是近年來教學(xué)工作發(fā)展的必然走向。

3.加強(qiáng)知識的革新與發(fā)展

加強(qiáng)知識的革新與發(fā)展，是“互聯(lián)網(wǎng)+”下計(jì)算機(jī)教學(xué)的必然走向。如組織教學(xué)工作的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，加強(qiáng)知識的變革與發(fā)展，促成學(xué)生的全面成長。很多時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識的建構(gòu)需要教師做出進(jìn)一步的努力。教師可以嘗試留給學(xué)生更多的機(jī)會，完善教學(xué)的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，鼓勵(lì)學(xué)生做出基礎(chǔ)的建設(shè)及發(fā)展。例如，在組織教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，制訂專業(yè)性內(nèi)容;及時(shí)將一些新鮮的計(jì)算機(jī)知識信息帶入課堂，為學(xué)生帶來更多的啟發(fā)，全面促成教學(xué)工作的發(fā)展。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，許多新的教學(xué)思路和教學(xué)素材被帶入課堂，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的知識講解作出鋪墊。需要教師加以運(yùn)用，運(yùn)用慕課、微課等教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，這些資源依托于網(wǎng)絡(luò)，且更新速度快，對學(xué)生的知識建設(shè)與成長具有積極意義，能夠全面推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)，推動(dòng)學(xué)生的知識增長與自主學(xué)習(xí)。在組織完善學(xué)習(xí)工作中，能夠全面促成教學(xué)工作的革新發(fā)展，為學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，進(jìn)一步達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展完善，啟發(fā)學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生知識的不斷更新與發(fā)展。以慕課為例，作為一種在線、開放、大規(guī)模的資源，慕課依托于在線課程，面向大眾開放，有時(shí)只要一個(gè)注冊的郵箱，就能成為慕課的成員，參與到課程學(xué)習(xí)中，這種便捷和在線的學(xué)習(xí)形式，能夠極大地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生以開闊的視野開展學(xué)習(xí)工作，參與到自主學(xué)習(xí)與探究中。對互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行充分利用，不僅為課堂教學(xué)工作帶來新的信息，也能更為全面地促成教學(xué)的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生成長。

在當(dāng)前教學(xué)中，教師更多的關(guān)注到學(xué)生的知識建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長作出鋪墊，全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展。以達(dá)成發(fā)展，教師應(yīng)留給學(xué)生更多的機(jī)會，完善教學(xué)工作。

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作者簡介：黨娥娥（1990—），女，陜西武功人，助理講師，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。