摘 要：小學生正處于成長發(fā)展的關鍵時期，在此階段形成的良好學習方法與習慣，能夠為學生一生的發(fā)展奠定基礎。尤其是在教育改革新形勢下，教師應該轉變傳統(tǒng)教育教學理念，促進小學生語文學習方式的變革，滿足學生的學習與成長需求。語文作為小學課程的關鍵組成，在增強學生語言表達能力與人文素養(yǎng)方面具有重要意義。教師應該明確小學生的身心特點，緊密結合教學內(nèi)容，制訂切實可行的教育教學工作計劃。文章將通過分析小學生語文學習方式存在的主要問題及原因，探索新形勢下小學生語文學習方式的變革路徑。

關鍵詞：新形勢;小學生;語文學習方式

一、小學生語文學習方式存在的主要問題

小學生由于年齡較小，在學習中往往對教師過于依賴，導致其自主學習能力較差。教師在課堂當中對學生的學習進行全面掌控，未能留出足夠的空間，導致學生的主觀能動性激發(fā)不足。很多教師對自主學習的認知不足，導致課堂紀律混亂，也不利于高效化小學語文課堂的構建。在合作學習當中，教師未能對學生進行個性化分析與評估，導致小組的設置不合理，未能充分發(fā)掘小組內(nèi)每一個成員的最大潛能[1]。此外，教師缺乏對學生個性發(fā)展的重視，采用同一套教學標準實施教學，未能為學生制訂不同的學習方式，這也是限制其成長發(fā)展的關鍵因素。

二、新形勢下小學生語文學習方式的變革路徑

1.培養(yǎng)自主意識

為了轉變傳統(tǒng)課堂當中小學生被動接受知識的狀態(tài)，教師應該引導學生自主學習，使其能以自身興趣為出發(fā)點，增強對小學語文的學習動力。能動性、獨立性、有效性和相對性，是當前自主學習的主要特點。在培養(yǎng)學生的自主意識時，教師應該重視問題的提出[2]。既要結合小學語文教學內(nèi)容提出恰當?shù)膯栴}，更要鼓勵學生大膽提出自己的疑問，加強學生與教師之間的溝通交流，增強其自主學習能力。在解決學習中遇到的問題時，教師應該扮演一個引導者的角色，引導學生自主搜集相關資料，充分激發(fā)學生的自主能動性，讓學生在問題解決當中獲得小學語文學習的成就感與自信心[3]。這就需要教師轉變傳統(tǒng)教學理念，意識到學生在教學當中的主體地位，在教學當中真正做到以生為本，滿足學生的自主學習要求。教師要對學生的興趣愛好進行深入挖掘，并在教學實踐當中進行逐步滲透，以興趣驅動學生的自主學習行為，使其在學習中體會到語文課程的魅力。此外，教師還應還應該運用先進的網(wǎng)絡信息技術實現(xiàn)學習資源的開發(fā)與整合，給予學生廣闊的自主學習空間。

2.開展合作學習

團結合作能力也是衡量一個現(xiàn)代化人才的重要指標，教師應該引導學生運用合作學習的方式，共同解決在語文學習中遇到的問題，實現(xiàn)學習方式的變革。自主性、合作性、探索性和創(chuàng)新性，是當前合作學習的基本特征，能夠增進師生之間、學生之間的合作交流，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新能力[4]。首先，教師應該設置合理的合作學習內(nèi)容。這就需要教師深入分析教材，并對其中的重點與難點進行整合，實現(xiàn)對學生主觀能動性的有效激發(fā)，防止難度過高或者過低影響其合作學習積極性。其次，應該重視合作小組的構建。教師要深入分析不同學生的學習能力、性格特點和興趣愛好等，保障小組間的均衡性與小組內(nèi)的層次性，使每一個學生都能參與到小組合作學習當中[5]。最后，應該分派指定任務，實施合作學習。小組內(nèi)不同成員應該擔任不同的角色，加強小組內(nèi)成員的互助與交流，以各抒己見的方式優(yōu)化合作學習模式。由于學生在生活經(jīng)歷和認知能力等方面存在差異性，教師在分配學習任務時應該遵循實事求是的原則，營造和諧的課堂氛圍。同時，要確保學習結果具有可評價性的特點，實現(xiàn)對合作學習的總結與分析。

3.引導探究學習

探究式學習也是一種先進的學習方式，將其應用于小學語文當中，能夠督促學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題當中提升自我。主動性、問題性、實踐性和開放性，是當前小學語文探究式學習的基本特點。在小學語文探究式學習當中，教師首先應該重視問題情境的創(chuàng)設。情境教學法在當前教學活動當中得到廣泛運用，能夠有效增強學生的情感認知，提升小學語文學習效率。在問題情境的創(chuàng)設中，教師應該重視問題的難易程度，且要與學生的實際生活聯(lián)系在一起，消除其在學習中的陌生感與疏離感，激發(fā)學生的求知欲望。其次，探究式學習對學生想象力的激發(fā)也十分關鍵。教師要鼓勵學生在學習中提出自己的意見，通過大膽質(zhì)疑實現(xiàn)對問題的反復驗證[6]。最后，應該引導學生對問題進行及時總結與交流。交流活動是探究式學習的關鍵環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學生意識到自身的不足之處，而且有利于教師改進教學方式。在探究式學習當中，教師應該為學生營造良好的課堂氛圍，通過建立和諧、民主、平等的師生關系，幫助學生卸下心理負擔，激發(fā)其創(chuàng)造力。

4.尊重個性差異

新課程改革對學生的個性化發(fā)展十分重視，教師也應該尊重學生的個性差異，滿足其學習與成長需求。不同學生的生活經(jīng)歷與背景存在較大的差異性，應該促進個性化發(fā)展空間的創(chuàng)造，進而實現(xiàn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學習內(nèi)容、學習目標和學習方法的選擇當中，教師應該給予學生充分的自主選擇權，在發(fā)現(xiàn)、嘗試和探究當中激發(fā)創(chuàng)造力。尤其是在多元化教學模式下，如果教師依舊沿用傳統(tǒng)教學方法與理念，將會導致教學水平的提升較為緩慢。很多學生對自身的狀況評估不足，導致未能制定合理的學習目標，在長期學習當中失去學習自信心或者動力。為此，教師應該對學生進行合理分層，并引導學生對自身學習水平進行科學化評估，以制訂符合實際的學習計劃與目標，這也是變革學習方式的重要途徑之一。此外，教師應該重視對學生學習方式的有效評價。除了應該重視學生的學習成績外，更重要的是關注其學習過程，使其能夠意識到自身的閃光點，增強其學習動力。

促進小學生學習方式的變革，不僅能夠推動小學語文教學工作順利實施，滿足新課程改革的工作要求，還能增強學生的語文綜合素養(yǎng)，為其長遠發(fā)展奠定基礎。為此，教師應該對過往教學經(jīng)驗進行總結，分析小學生在語文學習方式中存在的主要問題，以制訂針對性工作計劃。通過培養(yǎng)自主意識、開展合作學習、引導探究學習和尊重個性差異等途徑，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]張銀花.以核心素養(yǎng)為導向的語文教學策略探究[J].漢字文化，2019（16）：141-142.

[2]裴培.小學生語文學習習慣的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].漳州：閩南師范大學，2019.

[3]顧士偉.小學生語文關鍵能力培養(yǎng)的教學實踐研究——基于學測分析[J].課程教學研究，2018（1）：58-62.

[4]陶望明.小學語文課堂教學中多媒體學習的代價研究[D].煙臺：魯東大學，2016.

[5]徐美艷.深度學習背景下小學語文學習方式現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.

[6]夏小朋.重慶市J區(qū)小學生語文學習方式的現(xiàn)狀及對策研究[D].重慶：重慶師范大學，2015.

作者簡介：孫彩霞（1981—），女，甘肅定西人，一級教師，本科，甘肅省定西市安定區(qū)東關小學教師，從事小學語文教學及班主任工作。