楊義華

【摘? ?要】? 數(shù)學(xué)課堂是否高效，教學(xué)模式是否適合學(xué)生，直接影響到了學(xué)生對于知識的接受程度和對數(shù)學(xué)的興趣以及教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要優(yōu)化課堂形式，改變數(shù)學(xué)課堂氛圍，調(diào)動出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 初中;數(shù)學(xué);調(diào)動;學(xué)生;學(xué)習(xí);積極性

數(shù)學(xué)作為理科中的基礎(chǔ)性學(xué)科，一直是各位教師們最重視的學(xué)科，尤其是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，對于學(xué)生來說最重要。在現(xiàn)如今各個方面都高速發(fā)展的社會狀態(tài)下，教育教學(xué)方面的整體水平有待提高，而數(shù)學(xué)課堂是否高效，教學(xué)模式是否適合學(xué)生，直接影響到了學(xué)生對于知識的接受程度和對數(shù)學(xué)的興趣以及教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)下較為普遍的教學(xué)模式下，一般初中數(shù)學(xué)都以教材解析為主要形式。對于剛剛脫離小學(xué)基礎(chǔ)性算法與公式的初中生來說，面對教材中與課堂上枯燥難懂的知識時，很容易產(chǎn)生厭煩心理，從而導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師要優(yōu)化課堂形式，改變數(shù)學(xué)課堂氛圍，調(diào)動出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、趣味性引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生思維靈活性

對于剛剛脫離小學(xué)基礎(chǔ)性教學(xué)的初中生，初中數(shù)學(xué)教材中的知識理解起來還是略微有些難度。如果此時教師沒能及時注意到學(xué)生的情緒，就將課本中的知識稍加解析就強硬地讓學(xué)生記住，得到的結(jié)果便是不僅沒有達到教學(xué)目的，甚至還使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，這對于學(xué)生將來學(xué)習(xí)更多關(guān)于理科的知識是非常不利的。所以，教師需要循序漸進，在課堂上仔細(xì)觀察學(xué)生對于知識的理解程度和接受情況，總結(jié)出經(jīng)驗與教訓(xùn)，打造出最適合教授初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式與教材解析形式，幫助學(xué)生能夠更輕松的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生的思維能力在課堂上得到鍛煉，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自主性的教學(xué)目的。

教師可以在觀察學(xué)生并制定出適合學(xué)生的課堂教學(xué)計劃后，將新的教材解析模式運用到課堂中。例如，教師可以在教授《有理數(shù)——數(shù)軸》一課時，給出多個數(shù)字，讓學(xué)生區(qū)分它們是有理數(shù)還是無理數(shù)，并進行搶答。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的課堂反應(yīng)能力與思維敏捷度，同時幫助教師活躍了課堂氛圍，更有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師也可以在這個過程中通過學(xué)生的回答對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況有一個了解，并通過問答來鞏固學(xué)生所掌握的知識，對之后的課堂教學(xué)設(shè)計進行進一步的優(yōu)化。之后教師可以進一步地考驗學(xué)生對知識的掌握情況，對學(xué)生提出關(guān)于“數(shù)軸”的問題，讓學(xué)生隨機畫出一個有理數(shù)的數(shù)軸，然后由教師對結(jié)果進行對錯的判定。這樣便進一步加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，鍛煉了學(xué)生的思維靈活性。

二、加強課前預(yù)習(xí)，減輕學(xué)生課上壓力

初中數(shù)學(xué)難度偏高，如果只靠教師課上的講解，學(xué)生理解起來可能會很困難，這就會造成學(xué)生在課堂上的聽課效率下降，從而提高了教師課堂教學(xué)難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與積極性。因此，教師就需要慢慢引導(dǎo)學(xué)生去主動預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，幫助自己和教師減輕課上負(fù)擔(dān)，從而提高課堂效率。著名的教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的相吻合，就有了成功的快感;見到自己的理解與討論不相吻時，就會產(chǎn)生疑問，從而提高自己的注意力。”由此便可以看出預(yù)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有多么的重要。

例如，教師可以在教授《平面圖形的認(rèn)識——余角、補角、對頂角》一課前，向?qū)W生提出關(guān)于“角”的趣味性問題，引發(fā)學(xué)生的思考。如“一個三角形可以有幾種角呢？”“如果將兩個三角形的角分別拆開并重組，那么我們該稱它們?yōu)槭裁唇悄兀俊钡鹊扰c之類似的問題，與之前所學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的同時也涉及了新課中的知識，引起學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生大腦運轉(zhuǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生百思不得其解時，教師就可以將課下需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力在書里找到答案。這樣不僅無形中達到了教師的教學(xué)目的，調(diào)動出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也激發(fā)出了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在鍛煉思維能力的同時對數(shù)學(xué)進行自主積極地探究，降低了教師與學(xué)生在課堂上的教學(xué)與學(xué)習(xí)壓力。

三、三方合作，一個學(xué)生“兩種教學(xué)模式”

想要打造出高效且輕松的課堂模式，除了教師優(yōu)化教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進行興趣性的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生在課下主動去預(yù)習(xí)之外，也少不了“第三方”的幫助。而這個“第三方”就是學(xué)生家長。學(xué)生在學(xué)校的期間，有教師以及所有同學(xué)的帶動和幫助，自然而然地養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的一種固定模式?？僧?dāng)學(xué)生回到家后，沒有了環(huán)境和周圍人的引導(dǎo)，學(xué)生很難自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣一來，教師在學(xué)校的諄諄教誨在學(xué)生回到家后便又被拋之腦后了。所以，教師需要建立與學(xué)生家長之間的溝通橋梁。在家長的配合下，共同打造“兩種學(xué)習(xí)模式”，全方位地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力。

例如，教師可以在完成《一元一次方程——解二元一次方程組》的課程教授后，就學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識掌握情況與各個學(xué)生家長溝通，與家長共同討論怎樣結(jié)合所學(xué)課程的內(nèi)容在家里為學(xué)生營造出一個適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境，從而培養(yǎng)出學(xué)生在家的另一種學(xué)習(xí)模式。首先，教師可以創(chuàng)建微信群，方便各個學(xué)生家長與教師進行溝通。然后，教師可以將教材解析與授課模式在群聊里分享給各個家長，讓學(xué)生家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的授課形式有一個了解，方便雙方進行學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的探討。通過雙方的共同努力，學(xué)生逐漸進入狀態(tài)，相信很快便會培養(yǎng)出適合學(xué)生的“兩種學(xué)習(xí)模式”，全方面地激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力。

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