摘 要：小學(xué)生數(shù)學(xué)知識薄弱，理解能力有限，在合作學(xué)習(xí)模式下，能夠最大化的降低學(xué)習(xí)難度，也能在小組互動討論的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力。文章主要立足于生本理念與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，以期能輔助學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂的基本前提

數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說，可以較大地提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，彌補基礎(chǔ)知識不足、理解能力有限的弊端，也可以均衡組內(nèi)優(yōu)差生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。但合作學(xué)習(xí)的運用也需要充分把握其基本前提，如此才能更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效用。

1.小組分工

小組分工是將班級內(nèi)的學(xué)生按照座位等標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干個小組，只有這樣，才能讓學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成合作。此外，合作小組按照特點不同也會存在差異，如果是固定小組，則需要學(xué)生根據(jù)喜好自行組建，一般適用于課余時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。如果只是臨時小組，則可能需要教師根據(jù)座位等標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行小組劃分，它的缺點在于學(xué)生無法自主選擇伙伴，優(yōu)點在于小組設(shè)置較為方便。也可以按照座位，盡可能地保證每個小組都有成績相近的人員，從而降低各個小組間的異質(zhì)性[1]。

2.設(shè)定目標(biāo)

小組討論需要一定的目標(biāo)支持，只有這樣的合作學(xué)習(xí)才會有方向性，不會成為閑談的工具。也能充分地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，讓目標(biāo)也可成為激勵手段，激勵學(xué)生積極把握教師演講的內(nèi)容，在充分思考教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的過程中，思考能力、問題分析能力都會得到一定程度的提高。

3.紀(jì)律維持

小組討論階段中，課堂紀(jì)律較為混雜，為充分保障各個小組成員都能按照教師預(yù)先設(shè)置目標(biāo)進行充分討論，教師有必要加強巡邏，維持課堂討論紀(jì)律。教師的紀(jì)律維持行為不僅可以起到震懾效果，還可以讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中，可作為合作學(xué)習(xí)效果保障的關(guān)鍵所在。

4.評價判斷

評價判斷是對合作小組進行效果檢驗的步驟。效果檢驗既可以作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的討論結(jié)果，明確學(xué)生的疑問，作為接下來的教學(xué)指導(dǎo);也可以作為經(jīng)驗累積，對指導(dǎo)教師重新設(shè)置目標(biāo)難度，或是調(diào)整小組劃分等提供較好的借鑒[2]。

二、生本理念下的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略

生本理念強調(diào)人的價值、尊嚴(yán)、主體性等， 這也就意味著，生本理念下的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，也應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的屬性。

1.小組分工

小組分工是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的重要部分。基于生本理念，教師在進行小組分工時，應(yīng)當(dāng)注重各個小組之間的同質(zhì)化，避免優(yōu)生與優(yōu)生集聚，差生與差生集聚，使得各個小組的問題分析、處理能力存在較大的差異，無疑削弱了合作學(xué)習(xí)的功能。同時，面對同一任務(wù)，優(yōu)生組可以輕易解決，差生組很難解決，無論是對優(yōu)勝組還是差生組，都會打擊學(xué)生協(xié)作的積極性，也不符合人本理念。因此，教師在劃分小組時，應(yīng)盡量地讓優(yōu)生帶差生，消除各組之間的異質(zhì)性，確保各組都能妥善地完成教師交代的任務(wù)。可以采取的措施有，排座位時，提前考慮好優(yōu)差生互補的問題;也可以組織學(xué)習(xí)小組，讓班內(nèi)學(xué)習(xí)好的學(xué)生分別帶領(lǐng)，把討論環(huán)節(jié)放置在課下。便利學(xué)生的同時，也可規(guī)避課堂上臨時換座位的不便。

比方說，在學(xué)習(xí)長方形面積時，由于第一次接觸平面圖形的面積求解，部分學(xué)生還較為陌生。如果是優(yōu)勝組的話，通過預(yù)習(xí)便能知道大概內(nèi)容，但對于差生組來說，可能并不能很好地掌握，只能通過強記公式來勉強過關(guān)。對此，優(yōu)生差生互補討論的優(yōu)勢便突顯出現(xiàn)。優(yōu)生可以幫忙解決差生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，優(yōu)生也可以在講解的過程中查漏補缺。此舉能極大地保護部分差生的積極性，同時也充分肯定了優(yōu)生的價值，較為符合人本理念。

2.設(shè)定目標(biāo)

小學(xué)生自主處理問題的能力并不是很強，教師在設(shè)定目標(biāo)時，如果只是站在自己的角度，思考問題的難易，而忽視學(xué)生主體性地位的話，則很容易設(shè)置過高難度的題目，學(xué)生即便討論也很難得出結(jié)論，這樣便失去了合作學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到較大程度的打擊，不僅容易對學(xué)習(xí)喪失興趣，也會對團體合作是否存在意義、價值喪失信心。因而，教師在設(shè)置目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)充分考量小學(xué)生自身的特點，不可以自身視角看待小學(xué)生面臨的困境。一般來說，目標(biāo)設(shè)置需要綜合考量學(xué)生的既往經(jīng)驗、理解能力、預(yù)習(xí)情況、前期教學(xué)引導(dǎo)情況，并借助此來選定適合學(xué)生探討的話題。有必要重視的是，目標(biāo)設(shè)定過于簡單，也會打消學(xué)生團體協(xié)作的積極性[3]。

3.紀(jì)律維持

為了保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時能處于學(xué)術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境中，教師也需要加強紀(jì)律維持。從生本理念的角度來看，教師需要加強對渾水摸魚人員的警示，確保此類人員不會影響到其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動。但在紀(jì)律維持過程中，如何維持也應(yīng)當(dāng)納入到考慮范疇內(nèi)。本著生本理念，教師對學(xué)生的個性應(yīng)當(dāng)予以尊重，但從事實來看，學(xué)生擾亂課堂的行為已經(jīng)對其他學(xué)生構(gòu)成負(fù)面影響，學(xué)生自身也會因為壞習(xí)慣受到默許，更加恣意妄為。教師有責(zé)任及權(quán)利去加以制止。對學(xué)生的懲罰方式，可以以勸導(dǎo)為主，根據(jù)所獲效果的不同，不斷增加。

4.評價判斷

人本理念下的評價判斷，主要是集中在公正對待上。教師不僅需要對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行贊揚，還需要根據(jù)小組討論的結(jié)果，進行充分分析，且不可以優(yōu)生為準(zhǔn)來確定班級內(nèi)其他學(xué)生的掌握情況，應(yīng)當(dāng)公正地對待各個小組的討論結(jié)果，歸納總結(jié)出各個小組存在的問題，并對學(xué)生進行重新講解，確保各個學(xué)生都能充分地掌握課堂中教授的知識。對極個別同學(xué)所產(chǎn)生的疑問，在課堂時間不足的情況下可延伸課余時間，進行單獨輔導(dǎo)。

三、結(jié)語

小學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，理解能力有限，在應(yīng)對數(shù)學(xué)問題時可能會存在吃力的狀況。因此，可以運用合作學(xué)習(xí)的手段。合作學(xué)習(xí)的運用除了要掌握小組分工、目標(biāo)設(shè)定、紀(jì)律維持、評價判斷等基本前提外，還需要教師充分堅持和貫徹人本理念，公正對待每一位同學(xué)，并讓每一位同學(xué)都能就課堂上講解的知識予以全面的掌握。

參考文獻：

[1]倪麗煒.生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探究[J].考試周刊，2016（17）：68.

[2]汪勤.生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探究[J].亞太教育，2016（23）：258.

[3]周麗慧.生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探究[J].新課程（中），2017（8）.

作者簡介：黃俊生（1972—），男，壯族，廣西崇左人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)及班主任管理工作。