摘 要：新形勢下幼兒園教育應(yīng)關(guān)注幼兒長遠的學習力，而非單純的知識技能灌輸。文章從幼兒園主題教育現(xiàn)狀分析入手，為改變問題現(xiàn)狀，提出幼兒園“項目化”主題課程內(nèi)涵。并從課程主題篩選、課程內(nèi)容確定、課程實施策略（計劃、工作、回想），這三方面梳理了“項目化主題”課程實施的基本路徑及對主題課程實施的再思考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;“項目化”主題;策略

一、教與學定位不準，尋找幼兒園主題教學的生長點

（一）活動內(nèi)容刻板，教學方式單一

①關(guān)注預設(shè)，無視生成。當下幼兒園主題學習形式大多為集體教學活動，外加主題背景下五大領(lǐng)域區(qū)域活動作為領(lǐng)域?qū)W習補充。預設(shè)的內(nèi)容，幾乎只在單元時間內(nèi)引發(fā)部分幼兒對該主題活動短暫的學習興趣。預設(shè)的集體教學目標和幾乎一塵不變的主題區(qū)域材料提供，導致幼兒主動學習意識不強。幼兒的各種學習行為因為活動目標的特定、區(qū)域材料不跟進而受限制。②注重單向輸入，忽略真實需要。不論是集體教學還是區(qū)域活動都缺失幼兒專注學習，自主尋求答案的機會。缺失學習時間追隨幼兒興趣延續(xù)，學習內(nèi)容持續(xù)深度遞進等問題。使學習成為形式，為完成預設(shè)主題而學習。

（二）忽視個體發(fā)展，壓抑孩子興趣

以教論教，無視孩子學習反應(yīng)。在集體教學活動中，教師常常過于強調(diào)“教師”的角色。教學的出發(fā)點是以“教”為中心，而非以“學”為中心。也常常煞費苦心地創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，規(guī)劃教學內(nèi)容，設(shè)定教學目標……主題教學活動就在如此精細的安排中變了味。教師不敢放手，害怕幼兒學習現(xiàn)場因幼兒缺乏經(jīng)驗而變地“慘不忍睹”，所以在集體教學活動中總是“負責任”地扮演“演說家”的角色，希望通過“單刀直入”的方式避免幼兒在主題學習中可能出現(xiàn)的問題。這樣的主題教學模式嚴重阻礙幼兒的學習力發(fā)展，使幼兒的學習活動逐漸成為一種消極的學習體驗。

（三）曲解主題內(nèi)涵，變整合為孤立

主題學習是通過五大領(lǐng)域內(nèi)容整合讓幼兒有動手動腦的過程，讓幼兒能夠積極參與主題學習活動，達到手腦并用，重視學習過程的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，能提出問題并嘗試解決問題。然而教師在開展主題教學活動時按照教材預設(shè)方案，由教師安排指定的學習內(nèi)容及學習順序。既定的集體教學活動因為教師只關(guān)注教材，不關(guān)注孩子的學習能力和興趣，導致同主題內(nèi)的學習活動都斷裂孤立，且淺嘗即止。

二、發(fā)現(xiàn)兒童——“項目化”主題課程的價值追求

針對目前部分幼兒園主題教育問題的深刻剖析，為解決上述問題我園嘗試進行“項目化主題”課程。

兒童有特定的學習方式。“項目化”主題活動注重讓幼兒用自然節(jié)奏去學習，教師給予幼兒無限的耐心和成長空間，陪著他們親歷問題發(fā)現(xiàn)、解決，獲得成長。

兒童是有能力的學習者。我們主張“項目化”主題教學應(yīng)符合三大特點：一是基于幼兒主動參與的學習，二是基于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的深度學習，三是跨領(lǐng)域的，整合過程和內(nèi)容的學習。這樣的活動模式真正讓孩子在研究中學習，在獲取關(guān)鍵經(jīng)驗中學習，引導幼兒從“學主題”向“做主題”轉(zhuǎn)變。

三、篩選主題——“項目化”主題課程資源的內(nèi)容來源

（一）從現(xiàn)行教材中篩選

幼兒園現(xiàn)行教材都會融入符合時間、節(jié)日、幼兒特定成長期等主題，但教材預設(shè)的主題活動遠不能滿足幼兒的好奇心和求知欲，因此我們對現(xiàn)行教材中主題進行篩選，拓展。

（二）從節(jié)日活動中篩選

節(jié)日活動是幼兒園活動的主陣地，分布于各個時間段極具開發(fā)利用價值。所有我們對一年的節(jié)日進行分類、整合有序推進“項目化”主題課程。

（三）從生活熱點中篩選

這類主題選擇依據(jù)孩子興趣。在實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，幼兒會在某一個時期對某種事物非常感興趣。如果抓住幼兒興趣點開展相關(guān)活動，會受到事半功倍的效果。

四、動態(tài)生成——“項目化”主題課程的內(nèi)容確定

（一）回顧已知中產(chǎn)生“項目化”主題內(nèi)容

大班項目化主題“旅行”開展伊始，班級開展了關(guān)于：“我最愛的出行方式”集體大調(diào)查。引導幼兒討論關(guān)于“旅行”的已有經(jīng)驗。從孩子的討論中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對旅行的出行方式、旅行注意事項等有一定的生活經(jīng)驗。表達了自己的已知。教師則在眾多的已知中篩選出幼兒可以深入學習的點。

（二）討論未知中產(chǎn)生“項目化”主題內(nèi)容

當然孩子并不滿足于現(xiàn)有經(jīng)驗，孩子們開始探尋還想知道的興趣方向“關(guān)于旅行，我還想知道……”。孩子們提出的一個個為什么，無不透漏出孩子強烈的好奇心和探究欲望。

（三）師幼協(xié)商中產(chǎn)生“項目化主題”內(nèi)容

幼兒表達了自己想知的興趣方向后，教師對幼兒的問題進行總結(jié)梳理，價值判斷。并將問題整合記錄在黑板上，請幼兒思考、判斷要研究的這些問題是否符合他們的想法。如有出入及時予以調(diào)整。

五、計劃.工作.回想——“項目化”主題課程的實施策略

（一）計劃——讓幼兒自己表達想法，設(shè)計流程

計劃時間通常是10～15分鐘。計劃就是“有目的地選擇”，包括做什么，怎么做。自主選擇伙伴，選擇學習方向，給幼兒一個時間表達他們的學習計劃和意圖。計劃的方式多樣有圖示計劃，語言計劃等，根據(jù)學習的難度和幼兒興趣，計劃的類型有個人計劃、小組計劃。①個人計劃：個人計劃是指幼兒將自己下一步實踐流程用圖畫或語言方式進行構(gòu)思、表達。②小組計劃：2個或2個以上小朋友為共同的學習內(nèi)容自由組成一個小組，并共同討論下一步學習流程，用繪畫方式表達。有時候小組計劃也可能出現(xiàn)在單靠個人力量無法完成學習計劃時，幼兒自發(fā)組隊。

（二）工作——多種形式實踐想法，專注學習

工作是孩子們根據(jù)“計劃”進行的具體實踐行為。實踐的內(nèi)容有時是幼幼互動中生成的，有時是由教師根據(jù)幼兒的興趣方向，及時捕捉的。

1.幼幼互動

例如，小班項目化主題“護蛋行動”。小班護蛋的過程中頻繁出現(xiàn)蛋寶寶一旦掉落就馬上摔碎的場景。唯獨給蛋寶寶做了蛋窩的蛋完好無損。孩子們很好奇，開始觀察蛋窩，紛紛表示自己也要一個蛋窩。于是制作蛋窩的活動順應(yīng)孩子的興趣自然生成，蛋窩制作期間還延伸出蛋窩材質(zhì)大比拼，我的蛋窩最護蛋的活動。

2.教師介入引發(fā)探究

追隨幼兒興趣的學習過程，幼兒會因為經(jīng)驗不足遇到很多學習過程中的問題和困惑，如果教師不注意觀察，很可能會導致幼兒失去繼續(xù)探索學習的方向。此時需要教師及時關(guān)注，并給幼兒提供有效的意見和建議，引導幼兒繼續(xù)深度學習。

孩子們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力是我們難以在其他教學活動中發(fā)現(xiàn)的。正因為所實踐的問題是他們真正感興趣和想知道的，幼兒才能真正用心地學習思考，實踐中迸發(fā)出源自幼兒經(jīng)驗的新問題。這類問題正是在“項目化”主題實施推進的過程中孩子的興趣生發(fā)點，教師應(yīng)該是教育的有心人，巧妙運用各種方式引導幼兒根據(jù)自己的興趣和疑惑擴展出更深的學習活動，使主題層層推進。保護幼兒活動積極性的同時也沒有越俎代庖剝奪幼兒自主思維的機會。

（三）回想——師幼一起梳理流程，引發(fā)新惑

回想內(nèi)容包括對學習前設(shè)定的問題、學習中產(chǎn)生的新問題、后續(xù)解決方案等方面進行交流。（針對幼兒提出的新問題，教師首先應(yīng)及時判斷其是否具有探究價值，然后再決定是否繼續(xù)深入）?；叵虢Y(jié)束及時展示分享幼兒在主題行進過程中所獲取的信息。這類信息可以是照片、繪畫、實物、錄音。繪畫可以是學習過程中畫的，也可以是在學習結(jié)束通過記憶描畫。

六、協(xié)同發(fā)展：“項目化”主題課程實施的成效

（一）兒童重新認識自己

每個“項目化”主題開展時間根據(jù)孩子興趣延續(xù)，在近一個月連續(xù)的“項目化”主題行進過程中，兒童總是在操作，總是在提問，總是在別人找到的解決方法中發(fā)現(xiàn)新問題。“項目化”主題實施為幼兒提供了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，從而促進幼兒認知能力的發(fā)展。

（二）教師重新發(fā)現(xiàn)兒童

教師開始轉(zhuǎn)變教學觀念，放棄主題學習就是“教師預設(shè)”建構(gòu)的模式所禁錮，看到并認可兒童非同尋常的學習欲望。學習在教育經(jīng)驗逐步形成的過程中建構(gòu)教育經(jīng)驗，而不僅在教育經(jīng)驗之前做各項忽視兒童需求的單向準備。

教師觀察、分析判斷能力逐步提升。準確判斷捕捉幼兒學習行為中重要的，有意義的事件，運用各種方式有效介入。教師在建構(gòu)環(huán)境時逐步適應(yīng)雙重角色——既是幼兒共同學習的好伙伴，又是整個“項目化”主題行進的促進者。

參考文獻：

[1]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[2]朱小娟.讓幼兒在探究中學科學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

作者簡介：黃建芬（1984—），女，浙江溫州人，高級教師，本科。