■楊繼美/濱州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，開(kāi)始把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為首要目的。而在目前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，除了詞匯量等知識(shí)理論的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，也就是學(xué)生語(yǔ)言交流能力?？傊?，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)成為了當(dāng)代大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn)。而在詞塊的運(yùn)用上，應(yīng)根據(jù)詞塊的定義，并且結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教材特點(diǎn)，將大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)上的詞塊進(jìn)行分類，以此通過(guò)提高大學(xué)生的口語(yǔ)能力。

一、詞塊教學(xué)在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的概念背景

（一）詞塊教學(xué)法

詞塊也叫做語(yǔ)塊，它是一種包含著詞語(yǔ)和語(yǔ)法特征的結(jié)合，而詞塊教學(xué)法則可以理解為將詞塊的概念傳遞給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生選用不同的詞塊分類進(jìn)行語(yǔ)言上的輸出學(xué)習(xí)。詞塊事實(shí)上是可變現(xiàn)與規(guī)范性的統(tǒng)一，是介于詞匯和語(yǔ)法之間的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)都有著意義上的習(xí)語(yǔ)套話，還有著能夠生成大量語(yǔ)句的句型框架。運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中，能夠提高言語(yǔ)輸出時(shí)的流利性和準(zhǔn)確性，對(duì)于英語(yǔ)能力的提高有著很重要的作用。

（二）大學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)很突出的問(wèn)題就是詞匯掌握量有著不足，這就會(huì)產(chǎn)生在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，并且還缺乏科學(xué)合理的口語(yǔ)提升方法。例如，在一些高校的大一新生群體里，普遍有著對(duì)自己口語(yǔ)表達(dá)不自信，并且缺乏合適提升方式。這種問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因在于傳統(tǒng)教育里不注重英語(yǔ)的實(shí)踐能力，導(dǎo)致了很多學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言流暢的表達(dá)出來(lái)，并且我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式里，注重對(duì)理論知識(shí)的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)之前并沒(méi)有養(yǎng)成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和方式。因此，當(dāng)代大學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀中，才會(huì)產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)方法上的缺乏和口語(yǔ)表達(dá)的不自信。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用詞塊的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)社交技能

進(jìn)入新世紀(jì)，在教育界內(nèi)就流行著一種交際法教學(xué)的概念，交際能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著重大的語(yǔ)言意義。一般來(lái)說(shuō)，社交能力和心理、文化、語(yǔ)言都有著關(guān)系，這其中最重要的就是社會(huì)語(yǔ)言能力。社會(huì)語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的最終目的也是檢驗(yàn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最好手段，此外社交上的語(yǔ)法能力和文化環(huán)境可以通過(guò)理論知識(shí)上的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。詞塊的口語(yǔ)教學(xué)不僅能夠在實(shí)際運(yùn)用中增強(qiáng)個(gè)人語(yǔ)法能力，并且還能夠適應(yīng)社會(huì)語(yǔ)言的變化，提升交際策略?？傊?，詞塊教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的交際能力，在社會(huì)交際中鍛煉口語(yǔ)。

（二）改善交際面貌

普遍認(rèn)為，語(yǔ)言的生成過(guò)程有著四個(gè)環(huán)節(jié)，首先是概念內(nèi)容的構(gòu)思，接著是語(yǔ)言的組織，之后就是聲音的發(fā)出和發(fā)出聲音時(shí)的自我監(jiān)控。其中內(nèi)容構(gòu)思和語(yǔ)言組織都涉及到對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握，它包括對(duì)語(yǔ)言材料的尋找，例如單詞的拼湊、句型結(jié)構(gòu)的選擇和語(yǔ)法的使用等，這些因?yàn)閷?shí)際情況的不同，在說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)境等方面都要進(jìn)行考慮。而自我監(jiān)控則是對(duì)說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整審查，發(fā)現(xiàn)有句法問(wèn)題就及時(shí)的修正。而口語(yǔ)的教學(xué)，正是嚴(yán)格鍛煉了語(yǔ)言的產(chǎn)生過(guò)程，教學(xué)中充足的詞塊輸入量可以讓大腦在語(yǔ)言的組織上省去很多精力消耗，能夠?qū)Ｗ⒂趦A聽(tīng)對(duì)方并與之交談，在緩解社交壓力的同時(shí)還提升了社交質(zhì)量。而且潛移默化之中言語(yǔ)就會(huì)變得自然從容，讓人看上去更加自信穩(wěn)重，大大的改善交際面貌。

（三）方便語(yǔ)料輸出

將詞塊的學(xué)習(xí)和掌握作為大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)手段，是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的處理提供了捷徑，也就是說(shuō)它能夠節(jié)省學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)死記硬背的時(shí)間。最后詞塊在大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中，可以為大腦中信息的處理提供了實(shí)踐依據(jù)。比如經(jīng)過(guò)現(xiàn)代的科學(xué)研究表明，人腦對(duì)于一些沒(méi)有邏輯性沒(méi)有規(guī)律并且內(nèi)容比較晦澀的知識(shí)遺忘的會(huì)比較快，這也就是為什么要在教育改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣培養(yǎng)，重視自主學(xué)習(xí)能力的原因。而口語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)在形式上更能被學(xué)生接受，和生活息息相關(guān)的交際對(duì)話，不容易讓學(xué)生遺忘知識(shí)，反之會(huì)更容易被大腦記住。

三、詞塊教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)出適合詞塊教學(xué)的語(yǔ)言情境

在詞塊英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言情境的布置是非常重要的一環(huán)。首先教師應(yīng)該通過(guò)口語(yǔ)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際場(chǎng)景，并且適當(dāng)?shù)陌才湃蝿?wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最后再將語(yǔ)快引入到場(chǎng)景當(dāng)中，還要將語(yǔ)快按照實(shí)際情景的不同進(jìn)行分類劃分，此外在導(dǎo)入詞塊的過(guò)程中，教師應(yīng)該向?qū)W生將詞塊的適用的場(chǎng)合以及可變與不可變的情況進(jìn)行具體講明，以避免在詞塊導(dǎo)入發(fā)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象。在詞塊成功導(dǎo)入之后，教師就要組織學(xué)生對(duì)于詞塊進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，其中最主要的就是要理解詞塊里的文化內(nèi)涵，在加深學(xué)生對(duì)詞塊理解的同時(shí)，也加深了對(duì)英語(yǔ)文化素養(yǎng)的認(rèn)知，只有充分對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言文化進(jìn)行了解，才能夠在口語(yǔ)交流中避免很多語(yǔ)言盲區(qū)。詞塊教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠非常流利并且從容自信的表達(dá)自己的思想，最主要的就是要教師引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中任真的練習(xí)，以角色扮演的方式成為課堂的主體。例如在一個(gè)生日派對(duì)的情景中，教師首先引入的邀請(qǐng)?jiān)~塊應(yīng)該是這樣的：Tomorrow’s my birthday，I’ve got a party，would you like to come？I ’m wondering… are you free tomorrow？除了這種的發(fā)出邀請(qǐng)外，教師還可以補(bǔ)充一些有關(guān)的詞塊進(jìn)行教學(xué)，比如出生 at birth，生孩子give birth等。此外，在這等聚會(huì)性質(zhì)的交際情景中，教師要注重交際語(yǔ)言符合交際慣例，比如如若需要拒絕邀請(qǐng)時(shí)直接說(shuō)出No，I can’t的的話，就破壞了交際禮儀，不利于和別人的再次交流。因此，就非?？简?yàn)老師要監(jiān)督學(xué)生在相關(guān)詞塊創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中能夠熟練運(yùn)用并掌握。

（二）鼓勵(lì)和激發(fā)詞塊的自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教育里，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付考試，因此，有著很多的學(xué)生雖然有著很好的英語(yǔ)知識(shí)，但是在實(shí)際的口語(yǔ)交流中不夠自信，這種心理障礙大大制約了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該在詞塊教學(xué)中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。普遍研究認(rèn)為，流利的口語(yǔ)無(wú)法由老師傳授，只能通過(guò)學(xué)生自身不斷地練習(xí)而獲得。因此在實(shí)際的詞塊英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，在建立了詞塊意識(shí)基礎(chǔ)之后，就應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師只是通過(guò)各種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。比如情境的設(shè)計(jì)上，要多結(jié)合學(xué)生的校園生活，抓住和學(xué)生息息相關(guān)的詞塊，學(xué)生就能夠自主的去學(xué)習(xí)詞塊。

（三）建立口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)

詞塊理論能為口語(yǔ)教學(xué)提高大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育輸出資源，因此廣大英語(yǔ)教師可以建立起與教材相匹配的口語(yǔ)教學(xué)詞塊庫(kù)。在這一過(guò)程中，除了教師要根據(jù)詞塊的特點(diǎn)進(jìn)行分類外，還要在一點(diǎn)的單元主題下提取和歸納出適合學(xué)生語(yǔ)言輸出的詞塊。此外在資料庫(kù)中，教師還可以自編一些適合大學(xué)生活場(chǎng)景的文章，供學(xué)生進(jìn)行課后的理解和朗讀，能夠讓學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)更加準(zhǔn)確，可以口語(yǔ)的交集輸出提高交流經(jīng)驗(yàn)。此外語(yǔ)料庫(kù)里應(yīng)設(shè)有對(duì)詞塊口語(yǔ)的練習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上可以得出，詞塊在英語(yǔ)口語(yǔ)中的教學(xué)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著很明顯的提升，它帶來(lái)了不同的教學(xué)方式和教學(xué)理念，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生交際能力的提高有著非常顯著的意義。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)交際情境的塑造，并且重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且為學(xué)生提高豐富的詞塊資源，從而整體提升大學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。