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        詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2019-11-14 17:05:31楊繼美濱州學(xué)院外國語學(xué)院
        長江叢刊 2019年24期
        關(guān)鍵詞:詞塊英語口語口語

        ■楊繼美/濱州學(xué)院外國語學(xué)院

        近些年來,隨著我國教育改革的不斷深入,開始把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為首要目的。而在目前的大學(xué)英語口語教學(xué)中,除了詞匯量等知識理論的培養(yǎng),更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,也就是學(xué)生語言交流能力。總之,口語交際能力的培養(yǎng)成為了當(dāng)代大學(xué)口語教學(xué)的研究熱點。而在詞塊的運用上,應(yīng)根據(jù)詞塊的定義,并且結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教材特點,將大學(xué)英語口語上的詞塊進行分類,以此通過提高大學(xué)生的口語能力。

        一、詞塊教學(xué)在大學(xué)口語教學(xué)應(yīng)用中的概念背景

        (一)詞塊教學(xué)法

        詞塊也叫做語塊,它是一種包含著詞語和語法特征的結(jié)合,而詞塊教學(xué)法則可以理解為將詞塊的概念傳遞給學(xué)生,從而引導(dǎo)學(xué)生選用不同的詞塊分類進行語言上的輸出學(xué)習(xí)。詞塊事實上是可變現(xiàn)與規(guī)范性的統(tǒng)一,是介于詞匯和語法之間的語言結(jié)構(gòu)。一般來說都有著意義上的習(xí)語套話,還有著能夠生成大量語句的句型框架。運用到口語教學(xué)中,能夠提高言語輸出時的流利性和準確性,對于英語能力的提高有著很重要的作用。

        (二)大學(xué)生口語現(xiàn)狀

        目前,我國的英語口語教學(xué)中存在的一個很突出的問題就是詞匯掌握量有著不足,這就會產(chǎn)生在實踐運用中進行詞語搭配的時候會產(chǎn)生語法錯誤,并且還缺乏科學(xué)合理的口語提升方法。例如,在一些高校的大一新生群體里,普遍有著對自己口語表達不自信,并且缺乏合適提升方式。這種問題產(chǎn)生的主要原因在于傳統(tǒng)教育里不注重英語的實踐能力,導(dǎo)致了很多學(xué)生無法將所學(xué)的英語知識通過語言流暢的表達出來,并且我國的英語教學(xué)模式里,注重對理論知識的培養(yǎng),這就導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)之前并沒有養(yǎng)成口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和方式。因此,當(dāng)代大學(xué)的英語口語現(xiàn)狀中,才會產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)方法上的缺乏和口語表達的不自信。

        二、大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)用詞塊的優(yōu)勢

        (一)增強社交技能

        進入新世紀,在教育界內(nèi)就流行著一種交際法教學(xué)的概念,交際能力的培養(yǎng),對于學(xué)生進行第二語言的學(xué)習(xí)有著重大的語言意義。一般來說,社交能力和心理、文化、語言都有著關(guān)系,這其中最重要的就是社會語言能力。社會語言能力是學(xué)習(xí)口語的最終目的也是檢驗口語學(xué)習(xí)的最好手段,此外社交上的語法能力和文化環(huán)境可以通過理論知識上的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。詞塊的口語教學(xué)不僅能夠在實際運用中增強個人語法能力,并且還能夠適應(yīng)社會語言的變化,提升交際策略。總之,詞塊教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的交際能力,在社會交際中鍛煉口語。

        (二)改善交際面貌

        普遍認為,語言的生成過程有著四個環(huán)節(jié),首先是概念內(nèi)容的構(gòu)思,接著是語言的組織,之后就是聲音的發(fā)出和發(fā)出聲音時的自我監(jiān)控。其中內(nèi)容構(gòu)思和語言組織都涉及到對語言的學(xué)習(xí)和掌握,它包括對語言材料的尋找,例如單詞的拼湊、句型結(jié)構(gòu)的選擇和語法的使用等,這些因為實際情況的不同,在說話的語氣語境等方面都要進行考慮。而自我監(jiān)控則是對說過的語言進行調(diào)整審查,發(fā)現(xiàn)有句法問題就及時的修正。而口語的教學(xué),正是嚴格鍛煉了語言的產(chǎn)生過程,教學(xué)中充足的詞塊輸入量可以讓大腦在語言的組織上省去很多精力消耗,能夠?qū)W⒂趦A聽對方并與之交談,在緩解社交壓力的同時還提升了社交質(zhì)量。而且潛移默化之中言語就會變得自然從容,讓人看上去更加自信穩(wěn)重,大大的改善交際面貌。

        (三)方便語料輸出

        將詞塊的學(xué)習(xí)和掌握作為大學(xué)英語的口語教學(xué)手段,是對英語知識的處理提供了捷徑,也就是說它能夠節(jié)省學(xué)生對于英語知識死記硬背的時間。最后詞塊在大學(xué)英語的口語教學(xué)應(yīng)用中,可以為大腦中信息的處理提供了實踐依據(jù)。比如經(jīng)過現(xiàn)代的科學(xué)研究表明,人腦對于一些沒有邏輯性沒有規(guī)律并且內(nèi)容比較晦澀的知識遺忘的會比較快,這也就是為什么要在教育改革中強調(diào)學(xué)生興趣培養(yǎng),重視自主學(xué)習(xí)能力的原因。而口語的英語教學(xué)在形式上更能被學(xué)生接受,和生活息息相關(guān)的交際對話,不容易讓學(xué)生遺忘知識,反之會更容易被大腦記住。

        三、詞塊教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)創(chuàng)設(shè)出適合詞塊教學(xué)的語言情境

        在詞塊英語口語教學(xué)中,語言情境的布置是非常重要的一環(huán)。首先教師應(yīng)該通過口語的內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的交際場景,并且適當(dāng)?shù)陌才湃蝿?wù)調(diào)動學(xué)生的積極性,最后再將語快引入到場景當(dāng)中,還要將語快按照實際情景的不同進行分類劃分,此外在導(dǎo)入詞塊的過程中,教師應(yīng)該向?qū)W生將詞塊的適用的場合以及可變與不可變的情況進行具體講明,以避免在詞塊導(dǎo)入發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。在詞塊成功導(dǎo)入之后,教師就要組織學(xué)生對于詞塊進行深入的學(xué)習(xí),其中最主要的就是要理解詞塊里的文化內(nèi)涵,在加深學(xué)生對詞塊理解的同時,也加深了對英語文化素養(yǎng)的認知,只有充分對英語的語言文化進行了解,才能夠在口語交流中避免很多語言盲區(qū)。詞塊教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠非常流利并且從容自信的表達自己的思想,最主要的就是要教師引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中任真的練習(xí),以角色扮演的方式成為課堂的主體。例如在一個生日派對的情景中,教師首先引入的邀請詞塊應(yīng)該是這樣的:Tomorrow’s my birthday,I’ve got a party,would you like to come?I ’m wondering… are you free tomorrow?除了這種的發(fā)出邀請外,教師還可以補充一些有關(guān)的詞塊進行教學(xué),比如出生 at birth,生孩子give birth等。此外,在這等聚會性質(zhì)的交際情景中,教師要注重交際語言符合交際慣例,比如如若需要拒絕邀請時直接說出No,I can’t的的話,就破壞了交際禮儀,不利于和別人的再次交流。因此,就非??简灷蠋熞O(jiān)督學(xué)生在相關(guān)詞塊創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中能夠熟練運用并掌握。

        (二)鼓勵和激發(fā)詞塊的自主學(xué)習(xí)

        在傳統(tǒng)教育里,英語的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付考試,因此,有著很多的學(xué)生雖然有著很好的英語知識,但是在實際的口語交流中不夠自信,這種心理障礙大大制約了學(xué)生對口語的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該在詞塊教學(xué)中,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。普遍研究認為,流利的口語無法由老師傳授,只能通過學(xué)生自身不斷地練習(xí)而獲得。因此在實際的詞塊英語口語教學(xué)中,在建立了詞塊意識基礎(chǔ)之后,就應(yīng)該以學(xué)生為主體,老師只是通過各種途徑來培養(yǎng)學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)的興趣。比如情境的設(shè)計上,要多結(jié)合學(xué)生的校園生活,抓住和學(xué)生息息相關(guān)的詞塊,學(xué)生就能夠自主的去學(xué)習(xí)詞塊。

        (三)建立口語教學(xué)語料庫

        詞塊理論能為口語教學(xué)提高大量優(yōu)質(zhì)的教育輸出資源,因此廣大英語教師可以建立起與教材相匹配的口語教學(xué)詞塊庫。在這一過程中,除了教師要根據(jù)詞塊的特點進行分類外,還要在一點的單元主題下提取和歸納出適合學(xué)生語言輸出的詞塊。此外在資料庫中,教師還可以自編一些適合大學(xué)生活場景的文章,供學(xué)生進行課后的理解和朗讀,能夠讓學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準更加準確,可以口語的交集輸出提高交流經(jīng)驗。此外語料庫里應(yīng)設(shè)有對詞塊口語的練習(xí)平臺,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        四、結(jié)語

        通過以上可以得出,詞塊在英語口語中的教學(xué),對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著很明顯的提升,它帶來了不同的教學(xué)方式和教學(xué)理念,對于當(dāng)代大學(xué)生交際能力的提高有著非常顯著的意義。在實際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該注重對交際情境的塑造,并且重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并且為學(xué)生提高豐富的詞塊資源,從而整體提升大學(xué)的英語口語教學(xué)質(zhì)量。

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