楊毅 桂林市興安縣嚴關鎮(zhèn)中心校 廣西桂林 541304

農(nóng)村小學數(shù)學的教學方法較多，隨著教學模式的不斷優(yōu)化，探究式教學模式逐漸被師生熟知，并越來越廣范圍采用于小學數(shù)學教學中。自主探究式教學通過激發(fā)學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、動手操作能力，給學生提供充分的、有效的探究活動機會，要積極實踐并靈活運用。

一、自主探究式教學模式用于農(nóng)村小學數(shù)學教學中的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)階段的素質(zhì)教育普及范圍和程度不斷擴大和加深，對新時期小學課程教學提出了新的要求，特別是農(nóng)村地區(qū)小學學科的教學。由于當前小學師資力量和教學軟硬件設施的限制，農(nóng)村小學數(shù)學教學自主探究式模式還存在一定的局限性。一方面，目前部分農(nóng)村小學教師傳統(tǒng)教學觀念和模式還未更新，灌輸式教學、題海戰(zhàn)術、照搬教材等現(xiàn)象屢見不鮮，這就導致了學生長期處于被動狀態(tài)，無法養(yǎng)成良好的思維習慣，自主探究式的學習方法和思維方式缺乏，從而阻礙了教學目標的實現(xiàn)。

除此之外，農(nóng)村小學的軟硬件條件也是限制自主探究式教學方式的重要因素。自主探究式教學可借助多媒體技術、網(wǎng)絡資源、其他教學設施等開展探究式活動，由于部分農(nóng)村小學，特別是偏遠山區(qū)軟硬件設施不齊全，不能為開展自主探究式教學活動提供完善的條件。加之教師對教材拓展活動受限，在一定程度上降低了小學數(shù)學教學質(zhì)量。

二、自主探究式教學模式用于農(nóng)村小學數(shù)學教學中的有效途徑

1、創(chuàng)設數(shù)學教學情境，激發(fā)學生思維能力。數(shù)學學科因其數(shù)字性、枯燥性，部分小學生本身就可能對數(shù)學產(chǎn)生抵觸情緒，只有以學生熟悉的場景融入教學活動，才能讓進行由淺入深的教學，讓學生逐漸消除抵觸心理。比如在小學初級階段學習加法時，教師可以讓學生開展角色扮演，假設是從超市購買日常用品，每件商品標注價格，最后清算商品總額，讓學生對加法的基本運算進行應用。在教學中引入生活化的場景，能夠強化數(shù)學應用價值，更好地引導學生開展知識目標的學習。再比如，在進行除法教學時，教師可以引入大頭兒子小頭爸爸的生活場景，小頭爸爸買了四個蘋果分給家人，那小頭爸爸、大頭兒子、圍裙媽媽每人能分多少蘋果呢？鼓勵學生進行自主討論、研究，尋找解決方法，最后由學生得出解決方法。由此，不僅讓學生感受到數(shù)學的樂趣，還能提高教學目標實現(xiàn)的效率。

2、活躍數(shù)學教學氛圍，鼓勵學生自主探究。平等、和諧的師生關系所帶來的積極互動的課堂氛圍，是自主探究式教學活動開展的基礎和前提。在小學數(shù)學教學中，教師作為主要引導者，要注重與學生的溝通、交流，營造自由平等的關系。首先，教師要注重與學生溝通，了解掌握他們的心理動態(tài)，在語言技巧上積極運用學生熟悉的表達方式，盡量避免過于專業(yè)的術語；此外，要鼓勵學生表達自己的見解，給學生提供充分參與課堂教學的機會與環(huán)境，允許學生進行發(fā)散思維發(fā)表不同看法。比如，在學習分數(shù)時，有的學生容易將體育競賽的比分與分數(shù)進行相提并論，混淆兩者的概念。此時，教師就可以讓掌握分數(shù)知識的學生進行講解，鼓勵多名學生圍繞兩者概念進行討論，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如此，有利于調(diào)動學生的學習積極性，又能充分挖掘?qū)W生的思維深刻性，形成熱烈的課堂氛圍。

3、提供數(shù)學教學活動，強化學生理論深化。數(shù)學本就是與生活緊密相連的學科，在日常教學活動中與實際生活相結(jié)合，加深對基本知識理解的基礎上，教師要將教學與日?；顒娱_展進行緊密結(jié)合。比如，周末組織出游計劃，讓學生計算從學校出發(fā)到目的地需要多久，需要帶的東西從超市里購買需要多少錢等。此外，課堂教學完畢后，教師要注重為學生布置相關的數(shù)學學習任務，比如教師可以讓學生對家庭到學校的距離進行計算，包括自身行走的速度，計算從家到學校的時間，探討如何提高效率、節(jié)約時間等。

結(jié)語：

自主探究式教學對小學數(shù)學，特別是農(nóng)村小學數(shù)學教學具有重要的積極作用，教師要在課堂引入、課堂氣氛營造、與實際生活相結(jié)合等方式，激發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)和提升小學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維，從而為健康發(fā)展奠定基礎。