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        翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育中的應(yīng)用探索

        2019-11-13 11:12:00劉珩
        現(xiàn)代交際 2019年17期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用探索開放教育翻轉(zhuǎn)課堂

        劉珩

        摘要:翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的教育模式,這種教育模式注重“以學(xué)生為中心”,顯著提升了學(xué)習效率和質(zhì)量。結(jié)合多年工作實踐,發(fā)現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂融入開放教育有其必要性,提出了在開放教育中實施翻轉(zhuǎn)課堂的方式方法,步驟比較清晰,操作性比較強,對在開放教育中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂起到一定的啟發(fā)和借鑒作用。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 開放教育 應(yīng)用探索

        中圖分類號:G434? 文獻標識碼:A? 文章編號:1009—5349(2019)17—0230—02

        翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。2007年,美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師用視頻軟件錄制課件并配上講解音頻,然后將授課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此為缺席學(xué)生補課。此后,翻轉(zhuǎn)課堂被不斷完善,形成了“課前自主學(xué)習→課內(nèi)互動交流、答疑解惑→課后復(fù)習鞏固”的教學(xué)模式。開放教育在教育方式上與翻轉(zhuǎn)課堂有很多共通之處,將翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)融入開放教育之中,對提升教學(xué)質(zhì)量、推動開放教育改革將起到極大的促進作用。

        一、當前開放教育模式存在的弊端

        (一)遠程視頻教育沒有脫離傳統(tǒng)框架

        目前,很多開放大學(xué)將傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容直接復(fù)制到網(wǎng)絡(luò),機械地用視頻替代教師,學(xué)生獨自學(xué)習,缺少傳統(tǒng)課堂上師生之間的溝通互動,單向知識傳遞的“填鴨式”教育,無法讓接受能力不同的成人學(xué)生都能學(xué)有所成。

        (二)網(wǎng)絡(luò)交互平臺沒有發(fā)揮理想作用

        在網(wǎng)絡(luò)交互平臺上,教師由學(xué)習氣氛、課上紀律的“掌舵者”轉(zhuǎn)變討論交流、信息把關(guān)的“引導(dǎo)者”,這讓許多教師無法準確掌握學(xué)習小組和學(xué)生的學(xué)習交流情況,也無法及時為他們答疑解惑,更無法不斷提出深層次的問題來激發(fā)學(xué)生更高層次的思考。于是,在網(wǎng)絡(luò)交互過程中,容易出現(xiàn)放任自流的問題,無法達到理想的學(xué)習效果。

        (三)課堂面授環(huán)節(jié)沒有達到實際效果

        大多數(shù)開放大學(xué)將面授環(huán)節(jié)安排在自主學(xué)習開始前或考試前。在這個環(huán)節(jié),大多數(shù)教師都是按照教材固有內(nèi)容,以應(yīng)試為目的進行概述或選講。這樣的照本宣科不能解決學(xué)生存在的不同疑問。另外,成人學(xué)生大多是因晉升職稱、求職面試等為現(xiàn)實生活目的參加開放教育,學(xué)習積極性原本不高,這種形式將更加削弱他們的學(xué)習興趣。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂融入開放教育的意義

        (一)極大地提高了學(xué)習實效

        翻轉(zhuǎn)課堂上,教師主要是組織和指導(dǎo)學(xué)生去主動思考問題、解決問題,成人學(xué)生生活經(jīng)驗和社會閱歷豐富,可以在面授課的討論交流、小組合作中將自身經(jīng)驗融入學(xué)習,達到學(xué)以致用的效果。通過課前主動規(guī)劃學(xué)習、課上主動解決問題,可以強化成人學(xué)生學(xué)習知識、思考問題的能力,掌握知識會更加深刻,學(xué)習質(zhì)量和效率會明顯提高。

        (二)切實保證了因材施教

        教師通過錄制視頻授課、布置學(xué)習任務(wù)等方式,在課前向?qū)W生傳遞知識。一方面,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的問題和不足,從而帶著問題參加面授課。另一方面,教師通過檢查學(xué)習任務(wù)和課前互動,能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)疑問有所了解,將這些問題作為面授課重點。課上,對共性問題統(tǒng)一講解,個性問題分別指導(dǎo),避免了“一鍋煮”現(xiàn)象,讓學(xué)生最大限度上內(nèi)化知識。

        (三)全面拓展了交流互動

        在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師主要是營造一個積極討論交流、主動分析問題的學(xué)習氛圍,師生可以進行一對一互動,也可以將有相似疑問的學(xué)生分成小組開展小型輔導(dǎo),還可以通過生生互助尋找答案。教師不是唯一的知識傳播者,每名學(xué)生都成為“主角”。這種教學(xué)不僅能增強學(xué)生通過協(xié)作深化學(xué)習的能力,而且為學(xué)生提供了更多獨立思考的空間和時間,從而加深對知識的理解和掌握。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施

        翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以學(xué)生為中心,以問題解決為中心,更加注重課堂中的學(xué)習體驗。按照課前知識傳遞、課上內(nèi)化拓展、課后成果固化的步驟展開,通過層層遞進的學(xué)習活動,讓學(xué)生達到最佳學(xué)習效果。

        (一)課前知識傳遞環(huán)節(jié)

        課前主要是成人學(xué)生利用教學(xué)視頻和教材對知識開展自學(xué)。在此環(huán)節(jié),教師要做好以下三個方面工作:

        1.制作課前自學(xué)視頻

        教師在視頻制作中,要把握三個點:一是“短”,每個自學(xué)視頻要盡量控制在8—10分鐘,方便學(xué)生利用碎片時間學(xué)習。二是“小”,要把大的知識點分解細化為小的知識點,便于用簡短時間將知識點講透。三是“精”,對教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計,可以通過影像、動畫等多種形式進行展示和表述。視頻制作要有層次性和模塊化,層次性是指內(nèi)容難度要由淺到深分出層次,讓學(xué)生根據(jù)自身接受能力遞進學(xué)習;模塊化是指將各個知識點組成知識架構(gòu),便于學(xué)生從整體上掌握學(xué)習內(nèi)容。

        2.制定并下發(fā)學(xué)習任務(wù)

        為深化學(xué)生課前自學(xué)效果,教師應(yīng)將課程重點、難點、易錯點轉(zhuǎn)化為問題,把問題作為學(xué)習任務(wù)讓學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中完成。要求他們將自學(xué)過程中的疑點及時通過微信群或QQ群進行反饋和開展討論。教師通過學(xué)生的反饋和討論,掌握學(xué)生學(xué)習情況,及時分類匯總問題,據(jù)此制定課堂設(shè)計方案。在第一次翻轉(zhuǎn)課堂前,教師要通過導(dǎo)學(xué),向成人學(xué)生介紹翻轉(zhuǎn)課堂,讓他們認識到其意義和作用,切實得到學(xué)生的認可和配合。

        3.做好課堂設(shè)計

        首先,教師要明確課堂上要解決的關(guān)鍵問題是什么?重申的知識點有哪些?其次,要考慮通過何種方式幫助學(xué)生在課堂上解決問題?比如,案例解析、相互協(xié)作、分組討論等。最后,要考慮如何做好課堂總結(jié)。通過課堂上的輔導(dǎo)和學(xué)習活動,將各個問題的解決方案和師生共識固化下來,形成學(xué)習成果,作為下一步的學(xué)習資料。同時,也可作為下屆甚至下下屆學(xué)生的參考資料。

        (二)課上內(nèi)化拓展環(huán)節(jié)

        1.聯(lián)接開場

        用一些與本節(jié)課有相關(guān)聯(lián)系的語言、視頻、實驗等方式,使學(xué)生將知識點進行聯(lián)接,師生、生生之間進行聯(lián)接。對知識點起到回顧的作用,對師生、生生之間起到熟悉彼此的作用,達到預(yù)熱學(xué)習氛圍的效果。

        2.分組定角

        組員的數(shù)量要適中,人數(shù)太多會減少每位組員的表現(xiàn)機會,人數(shù)太少會削弱取長補短、協(xié)作學(xué)習的作用,每組一般為4—6人。組員在學(xué)習水平上要有層次性和互補性,層次性是指在學(xué)習上要有好中差的搭配,互補性是指在能力上有語言表達、歸納總結(jié)、分析問題等特長的搭配,組長由學(xué)習積極性高、組織能力強的學(xué)生擔任。

        3.檢驗學(xué)情

        根據(jù)課前學(xué)習內(nèi)容以及布置的學(xué)習任務(wù)進行測驗。可以通過搶答、改錯、隨機提問等方式進行。

        4.布置任務(wù)

        根據(jù)知識類型,結(jié)合實際應(yīng)用向各組發(fā)布任務(wù)??梢愿鶕?jù)課前梳理的疑點、難點,向每個小組發(fā)布一個不同的問題。要求各組自行探究答案,激發(fā)大家辯論、思考和合作的主動性。

        5.進行輔導(dǎo)

        在各組完成任務(wù)過程中,教師要到各個小組查看進度,對討論“跑題”的及時予以糾正和指導(dǎo),有個別問題可以單獨為學(xué)生進行解惑答疑。

        6.成果展示

        可以采取小組競賽的形式,由小組的某位成員來介紹問題如何解決,負責發(fā)言的組員由其他組隨機指定,這樣可以保證在完成任務(wù)過程中,每位組員都能完全理解和掌握問題的解決方法。

        7.梳理總結(jié)

        通過各組分別派出代表總結(jié)的方式,來講述課上學(xué)到了哪些,在完成任務(wù)過程中有哪些感受。然后,由教師對知識點進行概括回顧,對整節(jié)課的情況進行講評總結(jié)。

        (三)課后成果固化環(huán)節(jié)

        課后成果固化是對課堂效果的鞏固和延伸,有利于加深對知識的理解。主要方式是布置少而精的作業(yè),讓學(xué)生在完成作業(yè)中對知識進行鞏固和深化,教師也對課上教學(xué)的效果有較為翔實的了解。

        四、結(jié)語

        將翻轉(zhuǎn)課堂融入開放教育具備先天優(yōu)勢,成人高校的教師應(yīng)將“翻轉(zhuǎn)課堂”靈活應(yīng)用于教學(xué)之中,充分彌補開放教育中授課模式相對死板、知識內(nèi)化不夠扎實等缺陷,為提升教學(xué)質(zhì)量、培育合格人才打開一個嶄新局面。

        責任編輯:劉健

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