杜佩芝

摘要：語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，對(duì)于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)有著積極的作用。就如何在中職學(xué)校語(yǔ)文課堂開(kāi)展“親情”教育進(jìn)行討論，分析親情主題作品教學(xué)現(xiàn)狀，探究親情主題作品教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 語(yǔ)文課堂 親情

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）17—0226—02

近年來(lái)，中職學(xué)校的招生數(shù)量連年突破新高，并逐漸向農(nóng)村留守學(xué)生、普通初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)移。而在中職學(xué)校發(fā)展如火如荼的背景下，語(yǔ)文教育所承載的情感教育目標(biāo)卻越來(lái)越顯得虛弱無(wú)力，大部分中職學(xué)生虛耗光陰、混沌度日、只講索取、不談付出，對(duì)家庭、社會(huì)乃至自己的未來(lái)缺乏責(zé)任感與認(rèn)知度。

一、中職語(yǔ)文“親情”作品教材、教學(xué)現(xiàn)狀

中職生是真正意義上的90后、00后，大多從小物質(zhì)生活豐裕，舒適安逸。同時(shí)，中職生正處于人生中最為尷尬、也最敏感、最自我、最自卑的關(guān)鍵時(shí)期——青春叛逆期，這個(gè)階段的青年人，思想逐漸脫離家庭對(duì)其的影響與束縛，通過(guò)對(duì)家庭的出走來(lái)實(shí)現(xiàn)“自我”的回歸。

在思想上渴望自由，情感上只知獲取、不知給予，心中無(wú)他人，事事以自我為中心，自私自利，自愛(ài)自憐，對(duì)人對(duì)事淡漠，缺乏責(zé)任感。這些觸目驚心的現(xiàn)象，說(shuō)明親情在部分學(xué)生心中逐漸淡化。

身為語(yǔ)文老師，以課本教材為依托，通過(guò)課文的感悟、學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟、理解親情，懂得如何與父母正確溝通、體會(huì)父母生活的艱辛與不易，以感恩的心態(tài)回報(bào)父母、惠及社會(huì)，是每一個(gè)中職語(yǔ)文老師的理想與追求?？墒?，在具體的教學(xué)過(guò)程中，卻總是事與愿違。

以筆者所工作的單位為例，目前，在“素質(zhì)教育”的指揮棒下，中職系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)“活”起來(lái)，活躍與開(kāi)放式的課堂，從課上的學(xué)習(xí)到課下的感悟是喜聞樂(lè)見(jiàn)、讓人欣慰的。在課堂上， 我們時(shí)?？吹浇處焸兦榫w激昂、口若懸河、神采飛揚(yáng)，學(xué)生們笑聲不斷、爭(zhēng)論不休。從表面上看來(lái)，課堂上豐富多彩、熱熱鬧鬧，尤其是在親情主題教學(xué)的課堂上，唏噓不已、情感共鳴、感動(dòng)落淚也是常態(tài)。

可是，靜下心來(lái)思考一下，不難發(fā)現(xiàn)。我們的語(yǔ)文教學(xué)正在由原來(lái)的“知識(shí)本位”向“表演本位”陷入。

在教學(xué)過(guò)程中，部分老師采取演講式的語(yǔ)言，借助視頻、音樂(lè)、圖片，在課堂上營(yíng)造出一種讓人感動(dòng)的溫暖的氣氛。講到動(dòng)情之處，可以看到學(xué)生明亮、晶瑩的淚花。

如果教師認(rèn)為這樣就達(dá)到了滿意的課堂效果，這種認(rèn)知卻并不完全正確，為了追求觸動(dòng)人心的效果，忽略語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，將語(yǔ)文課堂同化為德育課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、心靈雞湯課，以長(zhǎng)輩居高臨下的說(shuō)教式，去強(qiáng)迫學(xué)生“受感動(dòng)”“寫(xiě)感動(dòng)”。

那些借助語(yǔ)言、圖片以及一兩處淚點(diǎn)所創(chuàng)造出的情感浪花如此脆弱與虛弱。語(yǔ)文所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的情感目標(biāo)，在課堂上并未完全實(shí)現(xiàn)。

二、親情主題作品教學(xué)策略

重視情感教育的課堂，才是高質(zhì)量、有效率的語(yǔ)文課堂。

1.知人論世拉近彼此距離

我們無(wú)法要求學(xué)生對(duì)每一位作者的生平、經(jīng)歷、時(shí)代背景精準(zhǔn)把握。但是，對(duì)于一些知名的作家，他們的生平資料卻并不難尋。參考其特定的時(shí)代，對(duì)了解其作品、感悟其思想也能起到事半功倍的效果。

此時(shí)，身為語(yǔ)文教師，要努力尋找作品中人物與學(xué)生自身的共鳴點(diǎn)。

以《合歡樹(shù)》為例，史鐵生從初期的自信、張揚(yáng)、愉快的小學(xué)生，到后來(lái)無(wú)學(xué)可上、無(wú)路可走的絕望青年。對(duì)于這些中招失利的中職生來(lái)說(shuō)，相仿的命運(yùn)更易產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的共鳴感，而他所經(jīng)歷的人生變故，更易使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感。

孤獨(dú)、煩躁、無(wú)望、郁悶，讓本就受到傷害與打擊的中職生感同身受。此時(shí)，學(xué)生與文本的距離在不知不覺(jué)中靠近，學(xué)生也在教師的引導(dǎo)中，感知了文本的精神內(nèi)涵。

2.走近學(xué)生、了解學(xué)生內(nèi)心訴求

學(xué)生，是親情主題作品教學(xué)的主體。除了解作家、作品的背景，全面、深入地走近受教育者、了解受教育者，在教育中也同樣有著積極的作用。

居高臨下式的說(shuō)教、空洞蒼白的表述，陌生的教師與不熟悉的學(xué)生，教學(xué)效果收效甚微。而唯有放下身段，和諧與學(xué)生相處，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)其言、信其行。

3.以境帶情催化情感教育

“文章不是無(wú)情物”，往哲先賢將自己濃烈的情感寄托在自己的語(yǔ)言之中，歷經(jīng)時(shí)間流逝依然熠熠生輝。中職語(yǔ)文的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的傳世之作，不僅可以激發(fā)學(xué)生情感沖動(dòng)，對(duì)于學(xué)生青春期的一些困惑有著解答、示范的作用。

所謂創(chuàng)設(shè)情境，指的是老師結(jié)合多種教學(xué)方法，如PPT、視頻、音頻、富有感染性的語(yǔ)言等，創(chuàng)造和文本接近的教學(xué)情境，有助于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴。

在此要格外提醒的是：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感，既并非煽情，亦不是引逗學(xué)生去哭，更不是將語(yǔ)文課變成德育課、心理學(xué)課。

由于本身優(yōu)秀的作品因素，只需將其發(fā)揮到位，即可在課堂之初，便如“課的第一錘，要落在學(xué)生的心坎上，或是像磁鐵一樣，把學(xué)生牢牢的吸引住”。

4.思維碰撞發(fā)揮主觀能動(dòng)性

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題，給予學(xué)生發(fā)揮、思考、表達(dá)的時(shí)間與空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性！以《邊城》節(jié)選為例，情竇初開(kāi)的翠翠的善良、純真與對(duì)未知世界的渴望，加之年齡的相仿讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)同感。而由于各種原因帶來(lái)的隔代撫養(yǎng)問(wèn)題，也使大部分學(xué)生對(duì)于祖孫情產(chǎn)生了足夠的心理代入感。這時(shí)，即可將課堂的討論交到學(xué)生手中，引導(dǎo)其思考祖孫情。在課堂上，學(xué)生會(huì)講述與爺爺奶奶或是外公外婆相處的故事，分享隔代撫養(yǎng)帶來(lái)的幸福與傷痛。

這對(duì)多數(shù)由父母從小長(zhǎng)期不在身邊，由爺爺奶奶、姥姥姥爺撫養(yǎng)長(zhǎng)大的中職生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)“有話說(shuō)”的話題。此時(shí)，任課教師可以安排一次“說(shuō)話課”，由同學(xué)們來(lái)分享與長(zhǎng)輩之間的情感故事，由于生活經(jīng)驗(yàn)的相仿，大家相互補(bǔ)充、相互評(píng)論。在無(wú)形中，語(yǔ)言表達(dá)能力得以提升，對(duì)于親情的理解與感知也不斷加深。

5.寬容鼓勵(lì)凝聚教育合力

中考失利、自我放逐的中職學(xué)生內(nèi)心自卑、表面玩世不恭，對(duì)生活、對(duì)自身心有怨恨、心有不平之氣是中職生的普遍心理特點(diǎn)。他們語(yǔ)文普遍基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)于學(xué)習(xí)也失去了信心。他們?cè)谛睦砩细械阶员?，自信心不足，認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，也不想學(xué)，缺乏必要的個(gè)人認(rèn)同感。

身為中職院校教師，不僅要在課堂的45分鐘下功夫，更要在“愛(ài)”上做文章，調(diào)動(dòng)各方力量，重塑學(xué)生的自我認(rèn)同感。鼓勵(lì)、引導(dǎo)、等待，必要時(shí)可以點(diǎn)名，并將這些成績(jī)作為期末考核、評(píng)定成績(jī)的重要依據(jù)。在學(xué)生表達(dá)后，要即時(shí)給予反饋、鼓勵(lì)。通過(guò)持之以恒的訓(xùn)練，在潛移默化之間，學(xué)生的自信心得到重新樹(shù)立。無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)能力還是分析理解的能力，都得到較為顯著的提高。學(xué)生樂(lè)于與教師互動(dòng)，良好的課堂氛圍是親情主題作品學(xué)習(xí)的必要條件。

在適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制下，學(xué)生參與度提高，不僅積極修改劇本，還對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且對(duì)表演中的情緒、人物形象等有了更加深入、中肯的了解。在無(wú)形中，找到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

6.密切家?；?dòng)，形成教育合力

在擔(dān)任語(yǔ)文教師的數(shù)年時(shí)間里，也經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于孩子不好管的抱怨。個(gè)人建議，任課教師也要加入家長(zhǎng)群中。現(xiàn)在許多學(xué)生家長(zhǎng)工作較忙，加上中職院校學(xué)生多為住校生，來(lái)自于天南海北，借助于新媒體是一個(gè)不錯(cuò)的溝通手段。

通過(guò)新媒體，家長(zhǎng)可以與班主任、任課教師及時(shí)溝通自己在教育孩子時(shí)出現(xiàn)的困惑。班主任、任課教師也可根據(jù)自己所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，通過(guò)課堂、課下對(duì)學(xué)生的觀察、分析，給予家庭教育一些合理化的建議。

三、結(jié)語(yǔ)

親情，是最原始、樸素、雋永的一種情感。語(yǔ)文，承載著塑造學(xué)生健全人格、陶冶學(xué)生高尚情操的社會(huì)功用。身為中職語(yǔ)文教師，在教書(shū)的同時(shí)也要育人，要以課文文本為依托，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校實(shí)際，分析親情主題作品教學(xué)現(xiàn)狀，探究親情主題作品教學(xué)策略，于潛移默化中塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化。

責(zé)任編輯：劉健