朱勤

摘要：使用混合式教學(xué)模式對教學(xué)活動進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題。通過對《電路分析基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，對混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)以及教學(xué)條件進(jìn)行了詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：課程改革 混合式教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：G639? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0221—02

《電路分析基礎(chǔ)》課程是所有電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。它的特點(diǎn)是內(nèi)容理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)多、前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維。學(xué)生需要理解各種概念，掌握大量公式，運(yùn)用各種電路分析方法。

一、《電路分析基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程使用傳統(tǒng)的課堂面授的方式進(jìn)行教學(xué)存在很多問題。

傳統(tǒng)課堂以教師講解為主，學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)。由于不同學(xué)生理解能力不同，教師只能照顧大部分的學(xué)生。教師在課堂中邊授課邊觀察學(xué)生的表情神態(tài)來判斷學(xué)生的接受情況，以此掌控教學(xué)的進(jìn)度。對于學(xué)生來說，理解力強(qiáng)的感覺學(xué)習(xí)太輕松，理解力中等的感覺力所能及，理解力弱的感覺跟不上。長此以往，優(yōu)生得不到鍛煉，泯然眾人;差生陷入惡性循環(huán)，隨著難度提升越來越跟不上。在課堂中，教師不管是增加難度提優(yōu)，或者放緩進(jìn)度補(bǔ)差，都只能照顧到部分學(xué)生。

只有改變教學(xué)理念，將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能兼顧所有學(xué)生。不同層次的學(xué)生能夠按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題。將課堂教學(xué)變?yōu)榻鉀Q學(xué)生問題，而不是教師講授知識。要達(dá)成這樣的教學(xué)效果，需要采用新的教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)和研究各種新的教學(xué)方式以后，本課程選擇了混合式教學(xué)進(jìn)行改革。

二、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)介紹

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念是在課程的學(xué)習(xí)過程中，將線下的面授教學(xué)與線上的自主學(xué)習(xí)相融合，達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.將課程學(xué)習(xí)分為三個有機(jī)環(huán)節(jié)

將課程學(xué)習(xí)分為課前、課中和課后三個有機(jī)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的動態(tài)跟蹤和過程性指導(dǎo);將學(xué)生的認(rèn)知過程維度從知道、理解和應(yīng)用向分析、評價(jià)和綜合提升。

2.教學(xué)資源共享化，發(fā)揮學(xué)生的自主性

將PPT、視頻、微課等課程資源共享，鼓勵學(xué)生自學(xué)，將教師從傳統(tǒng)的現(xiàn)場操作講解中解放出來，將精力用于答疑、分層化教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

3.采用多元化學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)需要，在每節(jié)課程中引入自學(xué)、小組討論、競賽、演示、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高其他方面的技能，如語言表達(dá)、思維、工程設(shè)計(jì)等。

三、教學(xué)活動組織

混合式教學(xué)的課前、課中、課后環(huán)節(jié)需要精心設(shè)計(jì)。一定要仔細(xì)研究三個環(huán)節(jié)中內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。下面以《電路分析基礎(chǔ)》中的一個典型知識點(diǎn)，“基爾霍夫定律的應(yīng)用”為例，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

（一）課前環(huán)節(jié)

1.通過視頻自學(xué)理論知識

將基爾霍夫電壓定律的理論講解內(nèi)容錄制為視頻。學(xué)生在課前通過自學(xué)視頻的方式學(xué)習(xí)理論知識。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。特別是對于理解力較弱的學(xué)生，可以通過觀看視頻，掌握知識點(diǎn)。如果遇到自己無法理解的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者通訊工具和同學(xué)、教師交流。這樣可以讓每個學(xué)生都有足夠的時(shí)間去解決理論學(xué)習(xí)中的困惑。

2.通過課前測試檢驗(yàn)自學(xué)效果

教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置課前測試題。學(xué)生可以邊做測試邊檢驗(yàn)自學(xué)的效果。通過測試以后的反饋和錯題分析，明確自學(xué)中理解錯誤的地方。教師也可以通過學(xué)生的測試中的易錯題，準(zhǔn)確地找到難點(diǎn)問題，從而調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.準(zhǔn)備課堂任務(wù)

教師布置課堂中需要完成的任務(wù)，讓學(xué)生在課前先做好準(zhǔn)備。這個任務(wù)一定是開放性的，有多種實(shí)現(xiàn)方式。比如“設(shè)計(jì)一個雙電源電路，在電路的元器件上可以得到5V和12V的電壓”。學(xué)生利用課前學(xué)到的知識進(jìn)行電路設(shè)計(jì)。學(xué)生在設(shè)計(jì)電路的過程中，實(shí)現(xiàn)理論知識內(nèi)化。

（二）課堂環(huán)節(jié)

1.課前任務(wù)的分析

在課堂中首先對課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析?？梢酝ㄟ^學(xué)生交流或者教師講解的方式解決課前測試中的錯題。比如說如何確定回路，如何判斷電壓的實(shí)際方向和參考方向等問題。通過這個環(huán)節(jié)解決難點(diǎn)問題。

2.任務(wù)展示和討論

組織學(xué)生展示課前設(shè)計(jì)的電路。展示的同學(xué)分享自己的設(shè)計(jì)思路，其他同學(xué)討論和評價(jià)。學(xué)生在表述自己的設(shè)計(jì)時(shí)，會發(fā)現(xiàn)一些之前沒有想到的問題。其他學(xué)生可以提出不同的觀點(diǎn)或者指出錯誤。在展示和討論中修改和完善自己的設(shè)計(jì)。通過展示和討論的過程，既可以使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化理論知識，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生代表展示完成以后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。

3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

通過展示和討論，學(xué)生進(jìn)一步修改和完善自己設(shè)計(jì)的電路。接下來需要將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，一般都會安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)對理論進(jìn)行驗(yàn)證。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是由教師規(guī)定的，所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)電路都一樣，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也是一樣的。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性，積極性不高。甚至部分學(xué)生濫竽充數(shù)，直接拿其他組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)充數(shù)。如果讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場設(shè)計(jì)個性化的電路時(shí)間是不夠的，而且沒有通過理論的驗(yàn)證，直接進(jìn)行電路安裝可能存在安全隱患。而現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)電路都是自己設(shè)計(jì)的，他們就會有很大的積極性，要去證明自己的設(shè)計(jì)是否正確。學(xué)生的動力更大，做實(shí)驗(yàn)時(shí)才會更加投入，學(xué)生才能耐心細(xì)心，不厭其煩地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣的實(shí)驗(yàn)過程才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

4.課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并提出本次課的課后任務(wù)以及下次課的課前任務(wù)?？梢越M織學(xué)生開展自評和互評等活動，也可以通過討論或者問卷調(diào)查的方式由學(xué)生評價(jià)此次課堂教學(xué)。

（三）課后環(huán)節(jié)

在課后環(huán)節(jié)中布置課后作業(yè)和課后拓展任務(wù)。課后作業(yè)和傳統(tǒng)教學(xué)中基本一致，以課后習(xí)題為主。課后拓展任務(wù)應(yīng)該是對課堂任務(wù)的提高，是具有討論性的，有一定難度，包含信息收集的工作，需要學(xué)生具備信息處理的能力。比如更復(fù)雜的電路分析，可以從后續(xù)課程的復(fù)雜電路中截取部分，讓學(xué)生進(jìn)行分析。或者讓學(xué)生收集基爾霍夫電壓定律在實(shí)際工程的應(yīng)用案例。根據(jù)任務(wù)的工作量，由學(xué)生組隊(duì)完成。

四、教學(xué)保障和資源建設(shè)

為了開展混合式教學(xué)，需要各類軟硬件的支持。主要包括網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)條件等。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

首先需要一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)需求。教師能夠在平臺應(yīng)用創(chuàng)建課程、上傳各類教學(xué)資源、創(chuàng)建在線測試、布置作業(yè)、創(chuàng)建討論區(qū)等功能。學(xué)生和教師能夠在平臺上互動溝通。這樣才能使混合式教學(xué)的課前、課中和課后的三個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個整體。

（二）教學(xué)資源

為了學(xué)生能夠在課前自學(xué)理論知識，在課后完成拓展任務(wù)，教師需要制作大量的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、演示文稿、教案學(xué)案等。

教學(xué)資源中最主要的是教學(xué)視頻，需要精心設(shè)計(jì)。視頻內(nèi)容要保證語言的精練、用詞的準(zhǔn)確、意思表達(dá)的清晰，在最短的時(shí)間內(nèi)，用最直觀的方式把道理講清楚。如果學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻無法掌握理論知識，那么這個視頻就是無效的。因此，視頻的制作一定要有學(xué)生參與，師生共同完成，保證不同層次的學(xué)生都能夠看懂。

五、結(jié)語

采用混合式教學(xué)設(shè)計(jì)對《電路分析基礎(chǔ)》課程進(jìn)行課程改革是必要的。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的背景下，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，才能解決目前傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題。只有認(rèn)真思考“怎樣培養(yǎng)人”，才能解決教育的根本問題。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙慧敏