張迅果

摘 要：新高考對(duì)高中生涯規(guī)劃教育提出了緊迫的要求，在傳統(tǒng)學(xué)科中滲透生涯規(guī)劃內(nèi)容不失為一條可行的道路。本研究設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證高中生涯規(guī)劃教育的學(xué)科滲透是否會(huì)對(duì)雙方均產(chǎn)生正向促進(jìn)效果。

關(guān)鍵詞：新高考;生涯規(guī)劃;學(xué)科滲透

2014年9月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，公布了新高考改革設(shè)計(jì)的“3+3”新高考選科模式。這就決定了，學(xué)生在高一高二選擇學(xué)習(xí)科目的時(shí)候，就應(yīng)該考慮到將來(lái)想要報(bào)考的大學(xué)和專(zhuān)業(yè)要求，使得高中生生涯規(guī)劃教育推進(jìn)迫在眉睫。

學(xué)科滲透是指某學(xué)科教育內(nèi)容滲透到各門(mén)學(xué)科之中，通過(guò)各門(mén)學(xué)科課程化整為零地實(shí)施教育。對(duì)于高中生生涯規(guī)劃的學(xué)科滲透來(lái)說(shuō)，除了化整為零，攻克難關(guān)，它還肩負(fù)著用生涯規(guī)劃的思維，提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，建構(gòu)各個(gè)學(xué)科協(xié)作整合，整體推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展的重任。這是由生涯規(guī)劃的整體性和前瞻性決定的。

本文用兩組研究，探索高中生生涯教育在語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)科滲透，是否會(huì)對(duì)雙方均有促進(jìn)作用。

1 職業(yè)人物訪談

1.1 寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)

1.1.1 研究目的

檢驗(yàn)設(shè)置職業(yè)人物訪談為作文材料，是否會(huì)提高寫(xiě)作水平。

1.1.2 研究方法

被試：陜西省某三線城市普通高中兩個(gè)普通班，人數(shù)均為60，整體入學(xué)成績(jī)接近，年齡在15～17歲之間。

過(guò)程：2018年暑假前每班布置兩篇作文。對(duì)照組不限題目自由寫(xiě)作。實(shí)驗(yàn)組“建議”其中一篇寫(xiě)職業(yè)人物訪談，另一篇自由寫(xiě)作。

1.2 自評(píng)問(wèn)卷

1.2.1 研究目的

驗(yàn)證寫(xiě)作實(shí)踐對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是否有正面影響。

1.2.2 研究方法

被試：參加1.1實(shí)驗(yàn)的全體被試。

過(guò)程：在發(fā)放作文的同時(shí)發(fā)問(wèn)卷，立即回收。實(shí)驗(yàn)組選擇類(lèi)回答三問(wèn)，其他同學(xué)只回答最后一題。

問(wèn)卷內(nèi)容：（0為否/1為是）

（1）這篇人物訪談是否加深了你對(duì)訪談對(duì)象的了解？

（2）這篇人物訪談是否加深了你對(duì)這個(gè)職業(yè)的了解？

（3）現(xiàn)在你是否能明確自己的職業(yè)選擇。

1.3 研究結(jié)果

將以上兩組實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知：將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容融入語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)作板塊中，從兩個(gè)方面都取得了明顯的效果。一方面，職業(yè)生涯教育促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，給新高考下對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求的“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”等方面提供了非常好用的新素材;另一方面，進(jìn)行過(guò)職業(yè)人物生涯訪談寫(xiě)作的學(xué)生，提高了對(duì)行業(yè)標(biāo)桿人物的了解，加深了對(duì)理想職業(yè)的理解，同時(shí)，與未進(jìn)行過(guò)職業(yè)人物訪談寫(xiě)作的同學(xué)相比，提高了明確自己職業(yè)選擇的比例。

2 作為閱讀材料的生涯規(guī)劃書(shū)籍

2.1 閱讀寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)

2.1.1 研究目的

驗(yàn)證將生涯規(guī)劃書(shū)籍作為閱讀材料，是否能提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。

2.1.2 研究方法

被試：研究1全體被試，將其實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)調(diào)。

過(guò)程：2019年寒假前布置閱讀寫(xiě)作任務(wù)，實(shí)驗(yàn)組推薦閱讀一本職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)書(shū)籍，寫(xiě)讀書(shū)筆記，也可選另一本書(shū)。對(duì)照組只布置作業(yè)，讀一本書(shū)，寫(xiě)讀書(shū)筆記。2019年2月收假時(shí)收回。

2.2 學(xué)業(yè)規(guī)劃樹(shù)

2.2.1 研究目的

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)學(xué)業(yè)規(guī)劃樹(shù)以及完成自評(píng)問(wèn)卷，了解完成了閱讀和寫(xiě)作任務(wù)的學(xué)生，在生涯規(guī)劃方面是否更成熟。

2.2.2 研究方法

被試：與2.1實(shí)驗(yàn)相同。

過(guò)程：在發(fā)2.1讀書(shū)筆記同時(shí)，發(fā)學(xué)業(yè)規(guī)劃樹(shù)空白表，指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。要求實(shí)驗(yàn)組選擇類(lèi)先整理書(shū)中人物的學(xué)業(yè)規(guī)劃樹(shù)，再參照其完成自己的。其他同學(xué)直接填寫(xiě)。

填完后，回答自評(píng)問(wèn)卷。（五級(jí)評(píng)分，前兩題0～4，最后一題-2～2）

（1）自己對(duì)職業(yè)必備知識(shí)技能考慮的是否完善？

（2）自己規(guī)劃獲取以上知識(shí)技能的途徑是否現(xiàn)實(shí)可行？

（3）完成了這個(gè)學(xué)業(yè)規(guī)劃樹(shù)對(duì)自己當(dāng)前學(xué)業(yè)有何影響？

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)老師介紹與指導(dǎo)閱讀了生涯規(guī)劃書(shū)籍的同學(xué)，讀書(shū)筆記得分明顯高于選擇其他書(shū)籍的同學(xué)。實(shí)驗(yàn)組中完成了生涯規(guī)劃相關(guān)書(shū)籍閱讀寫(xiě)作任務(wù)的同學(xué)，在學(xué)業(yè)規(guī)劃樹(shù)完成度，職業(yè)知識(shí)技能獲取途徑以及對(duì)當(dāng)前學(xué)業(yè)影響這幾個(gè)方面，表現(xiàn)明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組內(nèi)未選擇生涯規(guī)劃書(shū)籍閱讀的同學(xué)和對(duì)照組。這說(shuō)明閱讀和寫(xiě)作的確對(duì)生涯規(guī)劃教育有正向影響。

3 小結(jié)

研究1與研究2采用了水平接近的兩個(gè)普通班學(xué)生，用交換實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的方式保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有受起點(diǎn)語(yǔ)文水平差異的影響，用兩組實(shí)驗(yàn)間隔一個(gè)學(xué)期來(lái)消除研究1對(duì)研究2的干擾作用。實(shí)驗(yàn)將生涯規(guī)劃課程中的兩個(gè)原本難以完成的版塊“職業(yè)人物訪談”和“學(xué)業(yè)規(guī)劃樹(shù)”滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，利用語(yǔ)文課程資源，比較順利的達(dá)到了教學(xué)目的。另一方面，語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作能力，也因?yàn)樯囊?guī)劃素材的加入獲得提升。

這兩組實(shí)驗(yàn)證明了，生涯規(guī)劃在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行滲透，可以促進(jìn)雙方的學(xué)習(xí)效果。以此作為出發(fā)點(diǎn)，希望可以啟發(fā)一線教學(xué)的生涯規(guī)劃教師和其他傳統(tǒng)學(xué)科教師進(jìn)行深度課程開(kāi)發(fā)。

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