楊小龍

青海省格爾木市金峰路小學(xué)

一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要分為單篇閱讀和多篇閱讀以及整本書(shū)閱讀。為了豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)面，不斷提高學(xué)生的閱讀積極性，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷提高閱讀教學(xué)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的不足。因此，本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，不斷完善小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的方式與方法。

一、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

1.提高小學(xué)生寫(xiě)作能力

法國(guó)著名的教育家狄德羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“精神的浩瀚，想象的活躍，勤奮的心靈就是天才?！毙W(xué)生的想象力非常豐富，可能會(huì)夸大事實(shí)或者縮小事實(shí)。學(xué)生的寫(xiě)作其實(shí)在一定程度上是閱讀的再現(xiàn)，學(xué)生的閱讀可能在短時(shí)間之內(nèi)效果并不明顯，但是長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持下去就會(huì)收到成效。小學(xué)生因?yàn)樯砗托睦矸矫娴脑?，擅長(zhǎng)模仿，模仿習(xí)作仿佛已經(jīng)成為一種天性，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)將積累的知識(shí)潛移默化地運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中去，而且語(yǔ)文課文作為最直接的群文閱讀材料，學(xué)生利用和借鑒起來(lái)會(huì)比較方便，而且也易于理解。因此，教師可以在寫(xiě)作中指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法。比如《翠鳥(niǎo)》這一課，指導(dǎo)學(xué)生模仿這一課的寫(xiě)法去仔細(xì)地觀察一種鳥(niǎo)，然后從外貌、顏色、特點(diǎn)等幾個(gè)方面模仿寫(xiě)作。此外，還可以抓住人物的主要特征來(lái)描寫(xiě)人，寫(xiě)記敘文，通過(guò)分析《小攝影師》《爬天都峰》等課文中的對(duì)話來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人物對(duì)話。寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)首先提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在剛剛開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真模仿，認(rèn)真閱讀，閱讀是寫(xiě)作的源泉，而寫(xiě)作是閱讀的再現(xiàn)。

2.提高學(xué)生的閱讀數(shù)量

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的途徑不是給學(xué)生補(bǔ)課，不是給學(xué)生增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的課外閱讀總量進(jìn)行了明確的規(guī)定，小學(xué)生課外閱讀文字總量不能低于150 萬(wàn)字。群文閱讀是教師在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的文章，通過(guò)更多地閱讀幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，這是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教師非常重視教材中的課文閱讀。但是僅僅依靠教材中的閱讀知識(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)語(yǔ)文教材一共有12 冊(cè)，每一冊(cè)大概有18 篇文章，一篇文章大概在500 字左右。這樣在小學(xué)階段，學(xué)生總共的閱讀數(shù)量有14 萬(wàn)字左右，這顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生提出的閱讀要求不相符合。因此，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀至關(guān)重要。實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，而且還可以拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，從而為學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的相關(guān)策略

1.科學(xué)地選擇文章，提高閱讀的質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新思路與新方法，但是如何積極有效地開(kāi)展群文閱讀成為一個(gè)重要的難題。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，最核心的問(wèn)題是科學(xué)地選擇閱讀材料。如果閱讀材料選擇不夠科學(xué)，那么群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大大下降，很難達(dá)到理想的教學(xué)目的。因此，教師在開(kāi)展群文閱讀的時(shí)候，一定要根據(jù)實(shí)際的閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀興趣以及閱讀心理入手，選擇最科學(xué)的閱讀材料，從而將閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及與主題相關(guān)的文章呈現(xiàn)給學(xué)生閱讀，避免學(xué)生閱讀一些無(wú)效的閱讀材料。比如在同步閱讀“愛(ài)的奉獻(xiàn)”單元章節(jié)的教學(xué)中，筆者選取了幾篇類似的文章推薦給學(xué)生閱讀，比如《好漢查理》《給予樹(shù)》《一次成功的實(shí)驗(yàn)》《去看馬戲》等，幾篇文章以“愛(ài)”為線索，通過(guò)群文式的學(xué)習(xí)方式，拓展延伸，布置與之相關(guān)的作業(yè)，比如畫(huà)出文章閱讀的“知識(shí)樹(shù)”，讓學(xué)生從閱讀中深刻地感受到其實(shí)愛(ài)就在我們身邊，從而讓學(xué)生在感受愛(ài)的方式的同時(shí)，也可以奉獻(xiàn)自己的愛(ài)。

2.合理搭建結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅要科學(xué)有效地選擇群文閱讀的材料，還應(yīng)當(dāng)合理地設(shè)置群文結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮群文閱讀的意義和作用，讓學(xué)生體會(huì)參與群文閱讀教學(xué)的價(jià)值。合理搭建群文閱讀的結(jié)構(gòu)，要從文章的主題以及表達(dá)方式和寫(xiě)作方式等不同的角度將文章串聯(lián)在一起，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活地應(yīng)用在生活當(dāng)中，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《刷子李》這一課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生了解“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)——黑衣上有白點(diǎn)——黑衣上的小洞”這種一波三折的寫(xiě)作方式，緊接著，教師可以出示《蘇七塊》以及《泥人張》等文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在閱讀的時(shí)候，思考幾篇文章在寫(xiě)作方法上有何異同，從而在合理的架構(gòu)上完成知識(shí)的遷移，逐漸提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，值得在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推廣實(shí)踐。未來(lái)隨著群文閱讀教學(xué)方式的不斷完善，教師的教學(xué)空間將會(huì)得到更大程度的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)也將會(huì)得到更大程度的提高，而這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求。