鄭雪燕

四川省樂山市沙灣區(qū)鳳凰學校

我國語文寫作教學是從三年級開始的，這是由寫作教學的特點決定的。寫作行為屬于語言與知識輸出的學習活動，必須要建立在足夠的信息輸入基礎(chǔ)之上，缺乏信息輸入的寫作行為只會成為套話或空話，并不能算是一篇好作文。然而，有相當一部分小學語文教師認為小學生不具備語言輸出能力，以統(tǒng)一的寫作主題、同樣的寫作情感規(guī)范小學生的寫作范圍，限制了小學生的想象力與創(chuàng)作欲，嚴重削弱了小學生的寫作興趣。在新課改下，教育部提出了小學生身心和諧發(fā)展的教學要求，指出教師既要考慮語文知識與技能的教學情況，也要關(guān)心小學生的學習情緒，將“授人魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，為小學生的長遠發(fā)展做好準備。

一、引導小學生觀察生活，懂得據(jù)實而寫

許多小學生由于不知道寫什么，所以總是大量摘抄現(xiàn)成的作文材料，簡單堆砌作文內(nèi)容，導致小學生作文存在嚴重的抄襲、借鑒問題。三年級起點作文應(yīng)該要教給小學生如何寫真話、敘真實、抒真情，所以小學語文教師應(yīng)該引導小學生觀察自己的現(xiàn)實生活，根據(jù)現(xiàn)實構(gòu)建作文框架，懂得據(jù)實而寫。在第一節(jié)作文課《猜猜他是誰》上，我讓學生根據(jù)課件上出示的文字內(nèi)容猜人物——《西游記》里的“孫悟空”、“豬八戒”、“沙僧”，極大地引發(fā)了學生興趣，在此基礎(chǔ)上又用簡短的文字介紹了班上幾位同學，學生們積極性極高，而且猜得很準。然后請他們說說為什么能猜得這么準？引導他們懂得是因為老師觀察仔細，并且抓住了《西游記》里幾個主要人物和班上這幾位同學最重要的特點進行描述。之后就引導他們觀察自己熟悉的一位同學，然后用幾句話來介紹同學。在交流匯報之后，再指導學生用文字記錄下來，據(jù)實寫作，而且只用幾句話或者一段話，這樣一來學生寫作就沒有畏難情緒了。為讓學生體驗到寫作的成功與樂趣，我鼓勵他們記下自己的生活經(jīng)歷，不限制作文字數(shù)、作文內(nèi)容與寫作方法，甚至允許學生用簡單的簡筆畫解說文字。比如，我們班有一個學生便寫了自己在游樂場的真實經(jīng)歷，有的學生則記錄自己吃了一份美食的經(jīng)歷，還有的學生就是簡單表述了自己在學校中的一日生活，等等。當學生完成寫作任務(wù)之后，筆者會與學生以作文為基礎(chǔ)展開面對面交流，檢查錯別字與語病，肯定小學生所寫事件的趣味性與真實性。

二、引發(fā)小學生抒發(fā)真情，懂得有感而發(fā)

小學生雖然積累的一定的生活經(jīng)驗，有著自己的喜怒哀樂，但是有的教師卻強制要求他們在作文中表達自己對某個人、某件事的寬容與熱愛，要么就是要讓學生表達自己愛國、愛家鄉(xiāng)等高尚情感。但是，我們必須要承認的是，小學生的年齡特征與生活經(jīng)歷使得小學生對這些立意過高的情感是毫無同感與共鳴的。如果片面要求小學生抒發(fā)這些高尚情感，將導致學生作文出現(xiàn)空洞、虛假的問題。對此，三年級作文應(yīng)該要以學生的真情流露為主，鼓勵學生抒發(fā)自己的真實感受。就如在“寫日記”一課教學中，我便鼓勵小學生自主在日記中抒發(fā)自己的真情實感，可以是消極的，也可以是積極的。比如，我們班有一個學生便在日記中寫道自己受到老師批評，認為老師不喜歡自己等消極情緒，還表達出了“我再也不要相信老師”這一負面心理。于是，我便向?qū)W生解釋了教師批評學生的根本意圖，希望學生可以理解老師的良苦用心，消除了學生對老師的抵觸與敵意。還有的學生在日記中寫下了自己與同學之間的矛盾與摩擦，而這些事故都讓他們感到不快樂。其中，有的學生會與同學和解，有的學生卻一直僵持。在寫日記的時候，我會一直強調(diào)讓學生們寫真情實感，不會要求學生為故事編寫一個美滿的結(jié)局。

三、引導小學生及時修改，懂得知錯就改

許多教師在組織作文教學中常常感到力不從心，因為不管老師怎么講，小學生的寫作能力都沒有明顯起色。對此，三年級語文作文起步教學應(yīng)該要讓小學生成為作文點評與修改的主體，充分發(fā)揮小學生的寫作潛能，組織小學生按照客觀、有效的作文修改意見提升自己的寫作能力，解決影響小學生寫出一篇好作文的客觀因素。就如在“我來編童話”作文教學結(jié)束之后，我便將 6 名學生分成一組，鼓勵學生在小組內(nèi)自主批改作文（教給他們一些常用的修改符號以及怎樣從字、詞、句著手進行修改），在空白處寫下修改意見。待小組討論結(jié)束之后，我會逐一檢查各個小組得出的修改方案，與學生共同探討每一個修改意見的合理性，確定最終的作文修改方案。然后，小學生便需二次寫作，糾正生字詞與語病，調(diào)整童話故事順序與表達方式，優(yōu)化作文內(nèi)容，直到學生編寫出一篇優(yōu)良的童話故事。當然，有許多作文寫作任務(wù)會涉及多次修改活動，而筆者也會一直不厭其煩地提供修改意見，還會以賞識與肯定突出學生一次次的修改進步，保護學生的寫作自信。

總而言之，三年級起步作文應(yīng)該以激發(fā)小學生的寫作興趣為基礎(chǔ)，因為只有保護小學生的寫作興趣，才有可能讓小學生全神貫注地參與寫作訓練活動。對此，筆者認為教師可以教給小學生寫出一篇好作文的技巧，增強寫作效能，促使小學生在成功寫作經(jīng)歷的體驗下完善自己的語言能力，提升個人書面表達能力。