楊有華

云南省曲靖市麒麟職業(yè)技術(shù)學(xué)校

中職音樂教育承擔(dān)著為中小學(xué)音樂教育培養(yǎng)和輸送師資的重任。中職音樂教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的優(yōu)劣，影響到我國基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量的優(yōu)劣。近幾年，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，中小學(xué)音樂課程不斷地在改革，如2001 年頒布了《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011 年在2001 年《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上又頒布了新的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，中小學(xué)對(duì)音樂師資的要求越來越高。音樂教師不僅要具備全面、過硬的專業(yè)能力，教學(xué)能力、還要具備組織活動(dòng)、演出、比賽的能力。中小學(xué)需要高素質(zhì)的復(fù)合型音樂人才。許多中職音樂學(xué)院在教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面都模仿專業(yè)音樂學(xué)院，學(xué)生“重技能，輕師范”，出現(xiàn)了培養(yǎng)模式和培養(yǎng)需求間的矛盾。中職音樂教育應(yīng)該根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立自己的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)機(jī)制……，培養(yǎng)出適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的音樂教師。

一、中職音樂教育存在的問題

（一）中職音樂教育課程設(shè)置不合理

中職音樂教育的課程設(shè)置長期以來都是沿用和模仿專業(yè)音樂院校的課程模式。專業(yè)音樂院校培養(yǎng)的是專業(yè)型技能人才，在課程的設(shè)置上比較注重技能的培養(yǎng)，追求某一種技能的高、精、深。師范院校音樂教育培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師，中小學(xué)需要的是一專多能的復(fù)合型人才，所以在培養(yǎng)模式上我們要注意學(xué)生各專業(yè)技能知識(shí)的全面均衡發(fā)展。如果沿用音樂學(xué)院重技能的課程設(shè)置，會(huì)使得學(xué)生只注重某一單一技能的發(fā)展，而忽略其它師范技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在踏入工作崗位后難以找到自己的立足點(diǎn)，工作后需要較長時(shí)間的“崗位適應(yīng)期”。所以中職音樂教育必須根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)一套適合自身特點(diǎn)的課程體系，才能使培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)中小學(xué)音樂教師的崗位需求。

（二）中職音樂教育以西方音樂為主線，忽略中國傳統(tǒng)音樂的教學(xué)

中職音樂教育長期以來在課程的設(shè)置上多以學(xué)習(xí)西方的音樂為主線。理論課程的開設(shè)樂理、和聲、配器、作曲、欣賞、視唱練耳、西方音樂史、外國民族民間音樂等，基本都是學(xué)習(xí)西方音樂，中國傳統(tǒng)音樂理論課程的開設(shè)基本只有中國音樂史、中國民族民間音樂，以及在欣賞課中涉及的傳統(tǒng)音樂。技能課中西洋樂器鋼琴是必修課，中國傳統(tǒng)器樂二胡、竹笛、古箏、揚(yáng)琴等民族樂器也只是在選修課中有所涉及，學(xué)習(xí)時(shí)間也不會(huì)像鋼琴課占據(jù)整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段。聲樂課也以教授西方的美聲唱法為主，而中國的傳統(tǒng)戲曲唱法在中職的聲樂課中基本沒有涉及。這種以西方音樂為主線的課程設(shè)置容易使培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)音樂的了解不夠深厚，這必將影響中國傳統(tǒng)音樂在基礎(chǔ)教育中的傳播和弘揚(yáng)。

（三）中職音樂教育容易閉門造車，忽略和地方民族音樂的結(jié)合

中國的傳統(tǒng)地方民族音樂博大精深、種類繁多，是我國音樂的珍寶。許多師范院校所在的地域有著很豐富的地方音樂資源，但由于缺乏專業(yè)的機(jī)構(gòu)和人員收集整理使得許多民族民間音樂散落在民間，甚至消失。中職音樂教育專業(yè)如果能成立專門的機(jī)構(gòu)，組織專門的人員將自己學(xué)校所在地的地方音樂資源加以收集整理、開發(fā)研究并融入到自己的中職音樂課程中，不僅可以將這些地方民族音樂加以傳承和發(fā)展，還能突出地方師范音樂教育的特點(diǎn)。但實(shí)際許多中職音樂教育往往忽略和地方音樂資源的結(jié)合，教學(xué)上只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式、閉門造車，并沒有將地方音樂融入到中職音樂教育中來，使得許多優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)音樂沒能很好地得到傳承與發(fā)展。

二、中職音樂教育改革的措施

（一）根據(jù)中職音樂教育特點(diǎn)設(shè)置課程

中職音樂教育是為中小學(xué)音樂教育培養(yǎng)音樂教育人才，所以在課程設(shè)置上應(yīng)以基礎(chǔ)音樂教育需要為出發(fā)點(diǎn)，突出師范性，注重學(xué)生各專業(yè)技能知識(shí)的全面均衡發(fā)展。改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容和形式，改變以技能為主的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，突出學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的整合性和綜合性。中職音樂教育應(yīng)為學(xué)生多增加實(shí)踐課程，如合唱編排、樂隊(duì)編配、舞蹈編導(dǎo)等，以豐富、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和課外藝術(shù)活動(dòng)的組織能力。

（二）加大中國傳統(tǒng)音樂教育

中國傳統(tǒng)音樂博大精深，傳承、弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)音樂，是我們中職音樂院校理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。在幾次中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，傳統(tǒng)音樂的比重不斷地?cái)U(kuò)大。所以中職音樂教育在課程設(shè)置中應(yīng)加大傳統(tǒng)音樂的比例，重視傳統(tǒng)音樂的教學(xué)。除開設(shè)和傳統(tǒng)音樂有關(guān)的課程如《中國音樂史》《中國民族民間音樂》《中國民族民間音樂欣賞》外，還可以和文化館等地方音樂機(jī)構(gòu)合作，專門聘請(qǐng)一些傳統(tǒng)音樂藝人為校外專家，定期到高校為學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)音樂的講授。在技能課的學(xué)習(xí)中可以讓每位學(xué)生選修一門民族樂器，并成立民樂團(tuán)。既提高了學(xué)生民族器樂的演奏能力，又提高了學(xué)生組織藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐能力，加深了學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)音樂的了解和熱愛。

（三）中職音樂教育應(yīng)和地方民族民間音樂結(jié)合

中職音樂教育作為培養(yǎng)音樂教育人才的基地，對(duì)保護(hù)、傳承、弘揚(yáng)地方民族音樂有責(zé)無旁的責(zé)任。我國許多優(yōu)秀的地方民族民間音樂因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)、專業(yè)、規(guī)范地機(jī)構(gòu)和人才對(duì)其進(jìn)行收集、整理而散落在民間，甚至隨著民間藝人的逝世而永遠(yuǎn)地消失。中職音樂教育作為專業(yè)的音樂機(jī)構(gòu)具有系統(tǒng)的教學(xué)、科研體系，以及專業(yè)的音樂人才，有能力將這些散落在地方的民族民間音樂加以系統(tǒng)化、規(guī)范化地采集整理。中職音樂教育專業(yè)可以成立一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)或教研室，組織專門的人員負(fù)責(zé)收集地方民族民間音樂，并對(duì)其進(jìn)行研究整理，編寫成教材。并在中職音樂課程中開設(shè)地方民族民間音樂課程，把研究成果傳授給學(xué)生，也可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐乃嚾私o學(xué)生們親自授課，讓學(xué)生們系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和了解地方民族民間音樂。中職利用自己優(yōu)勢(shì)將所在地的民族民間音樂加以收集整理，并把這些成果運(yùn)用于自己的教學(xué)中，不僅可以使地方民族民間音樂得以保護(hù)、弘揚(yáng)和傳承，還能豐富中職的音樂課程，增強(qiáng)地方師范院校音樂教育專業(yè)的辦學(xué)特色。在收集、整理地方音樂的過程中，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢?，在中職音樂教育中引進(jìn)地方民族民間音樂既可以完善高等師范院校的音樂教育，又能保護(hù)地方民族音樂資源，從而達(dá)到雙贏的目的。

中職音樂教育肩負(fù)著為我國基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)師資的重任。音樂師資的培養(yǎng)方向和質(zhì)量將直接影響我國的基礎(chǔ)音樂教育。所以，中職音樂教育應(yīng)以基礎(chǔ)音樂教育需求為培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸形成一套適合自身的教學(xué)模式，為我國基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂師資。