余曉亞

河南省信陽市羊山中學(xué)

引言：

為了能夠有效解決傳統(tǒng)單篇閱讀出現(xiàn)的各種問題，就需要語文教師能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和教育理念，以此來更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的提升。要想改變當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力和閱讀現(xiàn)狀，首先就需要從教師的課堂教學(xué)形式做起，積極探索多文本閱讀的有效性教學(xué)。當(dāng)前的多文本閱讀形式主要分為以下三種形式——海量閱讀、主題閱讀、群文閱讀幾種主要形式。本文主要對(duì)群文閱讀的形式進(jìn)行重點(diǎn)探索。

一、中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的作用分析

（一）有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

閱讀是一種逐漸積累的知識(shí)習(xí)慣，通過閱讀可以幫助學(xué)生不斷進(jìn)行自我發(fā)展和自我提升，懂得事理、明白得失。群文閱讀是當(dāng)前一種特殊的教育方式，其依托于多文本的教學(xué)基礎(chǔ)上，選擇部分能夠突出當(dāng)前教育教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的課外讀物，以此來有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這對(duì)于語文高效課堂的建立具有一定的意義。

（二）有利于提升閱讀效果

在中學(xué)語文閱讀的基礎(chǔ)性教學(xué)過程中，語文閱讀大多數(shù)主要是以單篇閱讀的方式存在。這種閱讀模式使得學(xué)生自身的閱讀量較少，詞匯量和語句積累量都不達(dá)標(biāo)。在教材文本的理解和閱讀過程中就會(huì)出現(xiàn)一定的難度。而群文閱讀就能夠打破現(xiàn)有閱讀的框架和限制，在有計(jì)劃、有目標(biāo)的進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)出現(xiàn)的不足之處，并對(duì)于閱讀信息進(jìn)行篩選和掌握，以此來有效提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)高效課堂的建立。

二、中學(xué)語文群文閱讀促進(jìn)高效課堂開展的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)前語文教學(xué)來說具有十分消極的影響，教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，將學(xué)生擺在被動(dòng)的地位，使其被動(dòng)的接受知識(shí)內(nèi)容的傳輸，因而忽略了學(xué)生課堂主體地位的顯現(xiàn)。在中學(xué)語文群文閱讀的過程中，若是教師仍然在用原始的教育教學(xué)方式，必然會(huì)對(duì)當(dāng)前的教育產(chǎn)生一定的消極影響。為此，教師就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，建立起以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，并加強(qiáng)學(xué)生群文閱讀能力的體現(xiàn)。例如，在課本《老人與海》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生尋找與文本相關(guān)的各種資料，并通過小組學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的分析和理解，以此來有效提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)閱讀技巧的掌握。在這種課堂教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性能夠被最大化的激發(fā)，使得學(xué)生能夠在群文閱讀的教育過程中獲得較好的發(fā)展。

（二）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

在中學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)過程中，良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)以及語文高效課堂的建立來說具有十分重要的意義。因此，要想實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文高效課堂的開展，中學(xué)語文教師就需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在此環(huán)境下全身心的投入到學(xué)習(xí)中，減少學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的厭學(xué)情緒和各種不良心理狀態(tài)。在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)明確自身的教育教學(xué)地位，加強(qiáng)和諧、平等的師生關(guān)系的建立，以此在滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）科學(xué)安排閱讀時(shí)間

在群文閱讀的教學(xué)過程中，由于閱讀文章數(shù)量較大，因此對(duì)于閱讀時(shí)間就需要做出明確的規(guī)定。若是學(xué)生不能夠在閱讀過程中得到時(shí)間保障，就難以發(fā)揮出中學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值和意義。學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生具有一定的個(gè)人閱讀時(shí)間，這對(duì)于群文閱讀能力的提升與中學(xué)語文高效課堂的建立具有一定的影響。作為教師，在教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的主觀愿望，根據(jù)群文閱讀的數(shù)量合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，以此來有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。另外，在閱讀時(shí)間的安排上，一節(jié)課的時(shí)間有限，教師要留出一定的時(shí)間進(jìn)行群文閱讀的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

三、結(jié)束語

通過群文閱讀的有效性教學(xué)方式，能夠充分體現(xiàn)出多文本閱讀的特點(diǎn)。以此作為基礎(chǔ)，在多文本閱讀的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)中學(xué)語文課堂的實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化語文教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。