李承林

青海省海東市樂都區(qū)七里店小學(xué)

目前，針對小學(xué)階段的教育工作仍主要側(cè)重于“應(yīng)試為主”的方向，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面雖逐漸予以重視，但受限于發(fā)展時間較短，在教育方法的應(yīng)用上仍稍顯欠缺[1]。無論在家庭層面、學(xué)校層面還是社會層面，在對小學(xué)生行為習(xí)慣重要性認知不足的前提下，都極易忽略這類素質(zhì)結(jié)構(gòu)對于學(xué)生個人成長乃至身心健康的關(guān)鍵影響，需要從針對性的角度進行優(yōu)化重塑。對此，文章從家庭、學(xué)校、社會三個不同層面出發(fā)，逐一分析了不同板塊下小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實時現(xiàn)狀，并提出潛在的主要問題，再以相應(yīng)策略作為改進方案，總結(jié)如下。

一、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀及主要問題

（一）家庭層面

家庭環(huán)境及父母行為對于小學(xué)生行為習(xí)慣的影響毋庸置疑，某種程度上，家庭、父母在孩子教育過程中的“導(dǎo)師”作用要高于校方。可知，家庭層面的因素應(yīng)作為小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中重點研究與突破的一大目標。但就目前小學(xué)生行為習(xí)慣的家庭教育現(xiàn)狀來看，整體趨勢仍主要傾向于“不重視，不規(guī)范”，在一定程度上導(dǎo)致了這一板塊的教育工作推行困難，應(yīng)作為主要改進方向之一。

具體來看，小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育在家庭層面的問題主要可分為以下兩個方向。其一為家長個人行為習(xí)慣對孩子產(chǎn)生的影響。部分家長由于綜合素質(zhì)不強，或是忽略了在行為習(xí)慣方面的言傳身教，常將一些不良行為習(xí)慣呈現(xiàn)于孩子面前，如飯前不洗手、隨意否定他人、“出口成臟”等。小學(xué)階段是樂于且擅長模仿他人的行為習(xí)慣構(gòu)成階段，在這樣的家庭環(huán)境影響中，也極易沾染不良的行為習(xí)氣，后期更改更為困難[2]。其二，家長的過度溺愛也將導(dǎo)致孩子難以養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。部分家長雖有著幫助孩子養(yǎng)成正確行為習(xí)慣的意識，但由于不忍對孩子的錯誤行為加以糾正，或無形間使孩子建立起“唯我獨尊”的認知，往往將導(dǎo)致行為習(xí)慣教育流于表面，甚至起到適得其反的效果。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校作為教育工作開展的主要環(huán)境，在小學(xué)生的行為習(xí)慣教育環(huán)節(jié)上承擔著重要的職能發(fā)揮責任。而行為習(xí)慣教育的普及在國內(nèi)雖有了一定時日，但受到以應(yīng)試教育為主流的大環(huán)境影響，距離徹底將其落實到位仍隔著較大鴻溝。就目前現(xiàn)狀來看，校方在行為習(xí)慣教育這一板塊的實踐仍主要集中于穩(wěn)抓課堂紀律、日常行為安全等表層方向，對于學(xué)生的待人接物、言行禮貌等方面的教育卻鮮少深入探究，難以使學(xué)生從根源上建立起以尊重他人、審視自身的正確行為習(xí)慣[3]。

具體來看，小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育在學(xué)校層面的問題主要可分為以下兩個方向。其一，重視度不足。在以應(yīng)試教育為核心的小學(xué)教育模式中，部分教師對于行為習(xí)慣在個人發(fā)展中的重要性缺乏足夠認知，忽略了學(xué)生在日常行為中表現(xiàn)出的錯誤行為習(xí)慣，導(dǎo)致問題得不到及時的糾正。其二，缺乏系統(tǒng)性教育體系。教育工作的實施一般以系統(tǒng)性的體系為支撐，由于目前的教學(xué)體系中缺乏以行為習(xí)慣教育為主的框架，導(dǎo)致這一方向的教學(xué)行為難以得到有據(jù)可依的開展空間，不利于長期性教育工作的深度滲透。

二、加強小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的相關(guān)策略

（一）重視行為導(dǎo)向影響，穩(wěn)抓家庭教育

鑒于家長個人行為習(xí)慣及家庭環(huán)境的行為導(dǎo)向影響，要從根源上優(yōu)化小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，需將家庭導(dǎo)向影響作為重點因素，從穩(wěn)抓家庭教育的方向出發(fā)，完成行為習(xí)慣養(yǎng)成的第一步——基礎(chǔ)奠定[5]。具體可從以下幾個方向出發(fā)。

首先，家長需要認識到自身所起到的“榜樣”作用，從規(guī)范自身行為做起，杜絕因不良行為對孩子產(chǎn)生不好的導(dǎo)向作用，再在此基礎(chǔ)上展開關(guān)于行為習(xí)慣的家庭教育。以曾子的故事為例，曾子的妻子曾在一次趕集中，為了安撫孩子，謊稱返家后將以殺豬改善伙食為獎勵。但曾子為樹立“以誠信為準則”的榜樣，堅持依言殺了豬。這種以身作則的行為導(dǎo)向既能夠為孩子樹立正確榜樣，又防止了家庭教育陷入“只許州官放火不許百姓點燈”的自相矛盾僵局，是家庭教育走向良性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。其次，除規(guī)范自身行為外，家長還應(yīng)致力于轉(zhuǎn)溺愛為大愛，既摒除一味嬌慣孩子的微小格局，將目光放置孩子今后的發(fā)展中來。例如，針對孩子的錯誤行為，應(yīng)當立即予以指正，并從平等的角度告知孩子這類行為的錯誤所在，而非包庇或居高臨下地責罵，從觀念上肅清不當風(fēng)氣。

（二）構(gòu)建素質(zhì)教育體系，發(fā)揮教育職能

通過分析可知，校方的素質(zhì)教育體系在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中起著支撐性的作用。因此，可以考慮從充分發(fā)揮教育職能的方向出發(fā)，通過構(gòu)建系統(tǒng)性的素質(zhì)教育體系，來最終達成正確行為習(xí)慣養(yǎng)成的根本目標，實現(xiàn)行為習(xí)慣養(yǎng)成的第二步——重塑根基。具體可從以下幾個方向出發(fā)。首先，可根據(jù)學(xué)段的不同，建立一套針對性的行為習(xí)慣素質(zhì)教育體系。例如，針對一、二年級等理解能力較弱的學(xué)段，可通過編制兒歌等形式，幫助學(xué)生建立起一個初步的基礎(chǔ)行為概念。以較為著名的“我在馬路邊，撿到一分錢”為例，這類兒歌既朗朗上口，又簡單易懂，學(xué)生能很快通過兒歌建立起部分行為習(xí)慣的認知框架。針對三、四年級等理解能力處于上升階段的學(xué)段，則可通過引導(dǎo)學(xué)生對于一些行為進行評價來構(gòu)建行為觀念，如過馬路應(yīng)不應(yīng)該看紅綠燈、遇到殘疾人應(yīng)不應(yīng)該禮讓與幫助等。針對五、六年級等理解能力基本成熟的學(xué)段，則可通過一些課外實踐的形式，讓學(xué)生親自參與到行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程當中。此外，校方可通過設(shè)置相應(yīng)的行為評定準則，對學(xué)生的行為習(xí)慣進行打分，并選出不同學(xué)段的“行為小標兵”，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以嘉獎，從而達到激勵作用。

綜上所述，行為習(xí)慣教育關(guān)系著小學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成，也對其今后的身心健康發(fā)展有著直接的影響，應(yīng)作為小學(xué)階段的重點教學(xué)任務(wù)之一。結(jié)合當前教育現(xiàn)狀，今后在穩(wěn)抓小學(xué)生行為習(xí)慣教育的過程中，還需從家庭、學(xué)校及社會等多個不同層面著手，致力于消除其中的不利因素，從而推進全面化素質(zhì)教育的落實。