趙軼敏 楊樹(shù)利

【摘 要】目的：探討在超聲科臨床教學(xué)中應(yīng)用CBL結(jié)合多媒體教學(xué)法的價(jià)值。方法：選取時(shí)間為2017年6月到2018年6月，選取30名高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生第四學(xué)期的學(xué)生，根據(jù)計(jì)算機(jī)表法將其均分2組，各15名。對(duì)參照組行傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組行CBL結(jié)合多媒體教學(xué)法。分析2組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度、臨床思維評(píng)分、操作評(píng)分、超聲基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)分以及超聲專業(yè)知識(shí)評(píng)分。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度、臨床思維評(píng)分、操作評(píng)分、超聲基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)分以及超聲專業(yè)知識(shí)評(píng)分相比于參照組均較高，組間數(shù)據(jù)對(duì)比差異性顯著（p<0.05）。結(jié)論：在超聲科臨床教學(xué)中實(shí)施CBL結(jié)合多媒體教學(xué)法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的掌握超聲操作技術(shù)、基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，應(yīng)用價(jià)值較高。

【關(guān)鍵詞】超聲科;CBL;多媒體教學(xué)法;臨床教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R567【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-0019（2019）20--01

高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才，肩負(fù)著面向各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)第一線需要的從事醫(yī)學(xué)影像檢查、診斷與治療技術(shù)工作的使命[1]。在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，各疾病的診斷均與超聲檢查密切相連，超聲圖像可清晰顯示病態(tài)變化，因此超聲科醫(yī)務(wù)人員均需具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。在超聲科臨床教學(xué)中，需采取高效的教學(xué)方式向?qū)W生普及超聲檢查的相關(guān)知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性予以提高，熟練掌握超聲診斷的操作和鑒別技能[1]?，F(xiàn)在超聲科臨床教學(xué)中實(shí)施CBL結(jié)合多媒體教學(xué)法的價(jià)值作研究。

1 基本資料與方法

1.1 基本資料 選取時(shí)間為2017年6月到2018年6月，選取30名我院超聲科學(xué)生，根據(jù)計(jì)算機(jī)表法將其均分2組，各15名。實(shí)驗(yàn)組：男女比例為5：10，年齡涉及范圍19歲至21歲，中位年齡為（20.13±1.05）歲;參照組：男女比例為4：11，年齡涉及范圍19歲至21歲，中位年齡為（20.21±1.03）歲。分析以上所有學(xué)生的基本資料，使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果無(wú)明顯差異，統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)意義（p>0.05）。

1.2 方法

對(duì)參照組行傳統(tǒng)教學(xué)法，內(nèi)容：教師對(duì)超聲學(xué)理論知識(shí)、圖像診斷、治療方法等進(jìn)行詳細(xì)講解，最后教師對(duì)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。

實(shí)驗(yàn)組行CBL結(jié)合多媒體教學(xué)法，內(nèi)容：課前教師提供預(yù)習(xí)資料，課堂上選擇有一定代表性的典型超聲圖像作為教學(xué)案例，根據(jù)圖像提出相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論;安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一討論，要求學(xué)生對(duì)超聲圖像進(jìn)行分析并診斷和鑒別診斷，并敘述診斷依據(jù)和相關(guān)治療方法，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，教師在學(xué)生討論時(shí)不可參與和干預(yù)，如需要教師參與，可予以相應(yīng)的引導(dǎo)。最終由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。采取多媒體課件的方式將學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，解答學(xué)生遇到的問(wèn)題。

1.3判定指標(biāo) 分析2組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度、臨床思維評(píng)分、操作評(píng)分、超聲基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)分以及超聲專業(yè)知識(shí)評(píng)分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本組數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，滿足正態(tài)分布的計(jì)量資料以（ ）表示，行t檢驗(yàn)，不滿足正態(tài)分布的計(jì)數(shù)資料以（%）率表示，行卡方檢驗(yàn)，多組數(shù)據(jù)對(duì)比差異顯著，證實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在（p<0.05）。

2 結(jié)果

2.1 分析2組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度相比于參照組較高，組間數(shù)據(jù)對(duì)比差異性顯著（p<0.05），見(jiàn)表1。

2.2 分析2組學(xué)生的臨床思維評(píng)分、操作評(píng)分、超聲基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)分以及超聲專業(yè)知識(shí)評(píng)分

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的臨床思維評(píng)分、操作評(píng)分、超聲基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)分以及超聲專業(yè)知識(shí)評(píng)分相比于參照組較高，組間差異顯著（p<0.05），見(jiàn)表2。

3 討論

在醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中使用傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題時(shí)間，導(dǎo)致其獨(dú)立思考問(wèn)題能力較差，在教學(xué)過(guò)程中屬于被動(dòng)接受知識(shí)，進(jìn)而不能完成臨床教學(xué)的需求[2]。因此選擇合理的教學(xué)方法，可使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。臨床教學(xué)方法包含案例教學(xué)法、PBL法等?，F(xiàn)今多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法在影像學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較廣，臨床教學(xué)效果顯著[3]。綜上所述，在超聲科臨床教學(xué)中應(yīng)用CBL結(jié)合多媒體教學(xué)法，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使思維更加開(kāi)闊，學(xué)生對(duì)超聲基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握度明顯提升，進(jìn)而在超聲診斷方面發(fā)展較優(yōu)，成為高素質(zhì)超聲診斷人才。

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