【摘 要】目的：雨課堂技術(shù)應(yīng)用于高職護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于督導(dǎo)學(xué)生的課前自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂專注度，促進(jìn)課堂教學(xué)互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善高職護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;護(hù)理;高職教育;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】R248.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）20--01

源于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而逐漸形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自2012年引入我國后迅猛發(fā)展，同時也很快被應(yīng)用于高職護(hù)理教學(xué)領(lǐng)域，為提高教學(xué)效果提供了一條有效途徑。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供保障，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件。但由于許多學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，對信息化、智能化課堂教學(xué)技術(shù)手段的運用相對滯后，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性、課內(nèi)討論不積極或因玩手機而不專心等問題日益明顯，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

近年來出現(xiàn)的“雨課堂”軟件是一種非常容易掌握使用的信息教學(xué)技術(shù)。雨課堂技術(shù)可以貫穿應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后的整個教學(xué)過程[1]，大大加強了教學(xué)互動，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂內(nèi)參與互動的積極性，我校將“雨課堂”教學(xué)軟件應(yīng)用于高職護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，明顯提高了教學(xué)效果。

1 實施方法

1.1將雨課堂技術(shù)應(yīng)用于高職護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

課前，教師利用雨課堂軟件重新設(shè)計制作PPT課件，在課件內(nèi)的相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)插入單選、多選、主觀題等題型;直接向?qū)W生發(fā)送課前線上預(yù)習(xí)要求，布置課前預(yù)測習(xí)題。

上課時，教師和學(xué)生分別利用手機微信掃描二維碼進(jìn)入雨課堂PPT課件，教師的手機可以控制PPT課件的顯示進(jìn)度。在授課過程中，教師可以用手機來組織課堂教學(xué)、開展教學(xué)互動。教師不僅可以根據(jù)掃碼情況了解學(xué)生的出勤率，也可以就某一個問題以“隨機點名”的方式進(jìn)行提問，也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程定時向?qū)W生發(fā)送課前設(shè)計好的單選題、多選題、主觀題等，讓學(xué)生在手機上完成并提交，并可以將學(xué)生的答題情況投屏供師生一同討論分析。學(xué)生在聽課過程中可以利用手機點擊“不懂”按鍵，將有疑問的地方及時反饋給教師，以便教師及時解疑答惑，也可以利用雨課堂的彈幕功能就某一問題發(fā)表自己的見解。課后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以隨時翻看課內(nèi)的PPT課件及習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié);教師可以查看雨課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方案。

1.2比較雨課堂技術(shù)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前后的教學(xué)效果

為了評價雨課堂技術(shù)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，將我校2017級某護(hù)理班（共38人，女生36名，男生2名）的外科護(hù)理課程教學(xué)分為二個階段，二個階段由同一教師任教，但第一階段采用原先的基于某網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，而第二階段則采用結(jié)合雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。每個教學(xué)階段結(jié)束時均進(jìn)行階段性考試，每次階段考試形式相同，都讓學(xué)生通過手機登錄網(wǎng)絡(luò)課程平臺完成100題單選題（滿分100分，二個階段考題難易度相近）。最后，比較二個階段的考試成績，并調(diào)查學(xué)生對雨課堂技術(shù)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價意見。

2 實施效果

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高

階段一的考試成績?yōu)?2.32±9.96分，階段二的考試成績?yōu)?8.00±6.72分。階段二的考試成績與階段一的考試成績相比，P值為0.000，學(xué)習(xí)成績有明顯提升，且成績分布的離散度減小，說明在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運用雨課堂技術(shù)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是有明顯地整體性提高的。

2.2學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)滿意度明顯上升

學(xué)生對雨課堂技術(shù)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價意見，總體滿意率達(dá)89.5%，特別是在增進(jìn)課堂互動、集中聽課注意力、促進(jìn)自我學(xué)習(xí)等方面，學(xué)生滿意率均達(dá)92.1%以上。

3 實踐總結(jié)

近幾年來，我校積極開展基于某網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的外科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了較好的教改效果[2]，但也發(fā)現(xiàn)有較多學(xué)生平時上課時注意力不集中、課內(nèi)參與討論互動不積極，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)常常達(dá)不到預(yù)期的效果。究其原因，是由于這些學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強，加上現(xiàn)代智慧化課堂教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用有限，教學(xué)互動方式局限，導(dǎo)致他（她）們對課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)討論提不起興趣。

通過雨課堂的合理運用可以使上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所遇到的困境得到較好地改觀，其原因可以概括為以下幾點。①提高了學(xué)生的課堂專注度。上課時，教師可以用手機掌控課堂?？梢钥刂茖W(xué)生手機上同步顯示的課堂PPT課件的翻頁進(jìn)度;根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，間歇性地向?qū)W生發(fā)送新學(xué)內(nèi)容的測試題;將學(xué)生測試題的回答情況及時投屏顯示。通過這種方法，使學(xué)生的注意力不敢游離于課堂之外，牢牢“抓住”學(xué)生的心，保持學(xué)生課上的持續(xù)專注力。②促進(jìn)了課堂教學(xué)互動。課堂上，教師不時向?qū)W生的手機推送測試題或“隨機點名”提問，學(xué)生可以通過彈幕回答教師的口頭提問或提出自己的疑問，使課堂教學(xué)即緊張又活潑，形成良性的課堂互動，促進(jìn)了師生交流，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)[3]。③有較好的督學(xué)作用。由于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及課堂中參與互動的表現(xiàn)都會被雨課堂及時記錄統(tǒng)計，作為形成性評價的依據(jù)，這會倒逼學(xué)生除了課內(nèi)要積極認(rèn)真參與學(xué)習(xí)討論以外，還需自覺加強課前、課后的學(xué)習(xí)。

從實踐結(jié)果看，雨課堂的合理運用確實能改善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，但仍然存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間。比如，如何在課內(nèi)更好地掌控學(xué)生的手機，使其不能隨意游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外;如何合理設(shè)置課前督學(xué)自動提醒功能，使系統(tǒng)可自動篩選出需要督學(xué)的對象并對其發(fā)出督學(xué)提醒;如何進(jìn)一步活躍課堂內(nèi)的教學(xué)互動等等。功能優(yōu)化的目的，就是為了提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)

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