李勝文　陳穗文

摘 要：大學生創(chuàng)業(yè)意愿強，但很少從事創(chuàng)業(yè)活動。一般來說，大學生實踐經(jīng)歷決定著大學的創(chuàng)業(yè)風險判斷、行業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)能力。目前，創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)訓練局限于形式，忽略了冒險精神培育，從而使大學生缺乏實踐精神，降低了大學生創(chuàng)業(yè)的可能性。通過吸收實業(yè)人才強化創(chuàng)業(yè)教育師資，培育大學生的冒險精神，建立強調(diào)實踐性的創(chuàng)業(yè)教育模式，可以扭轉大學生創(chuàng)業(yè)不足的局面。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;實踐精神;實踐經(jīng)歷;培育模式

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）28-0179-02

據(jù)考夫曼基金會的調(diào)查表明，美國大學生中有創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)達到70%，實際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到20%，而中國大學生中，有創(chuàng)業(yè)意愿的人達到80%，但是真正創(chuàng)業(yè)的只有0.01%。麥可思調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，中國大學生真正創(chuàng)業(yè)比例不足2%，與高達76.7%的創(chuàng)業(yè)意愿形成鮮明對比（田常華，2014），體現(xiàn)出中國大學生創(chuàng)業(yè)意愿盡管較高，但并沒有采取真正的創(chuàng)業(yè)行動。大學生青春洋溢，富有創(chuàng)新精神，對未來充滿期望，但現(xiàn)實中創(chuàng)業(yè)計劃卻難以付諸實踐。因此，本文著重從創(chuàng)業(yè)教育的角度，探討了創(chuàng)業(yè)者缺乏實際嘗試創(chuàng)業(yè)行動的原因，并在此基礎上探討基于實踐精神培育的創(chuàng)業(yè)教育模式。

一、實踐經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)活動中的關鍵作用

（一）實踐經(jīng)歷決定大學生創(chuàng)業(yè)的行業(yè)選擇

現(xiàn)有研究表明，創(chuàng)業(yè)者從事的產(chǎn)業(yè)選擇與其自身實踐經(jīng)歷密切相關，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，目前大學生創(chuàng)業(yè)基本都是圍繞著大學生的衣食住行、學習、工作來展開，主要涉及社交、電商、營銷這三大主題，社交主要涉大學生兼職、實習、招聘、交友以及游玩、手游;電商主要涉及外賣派送，以及生鮮水果等銷售;營銷主要涉及校園活動招商項目，以及校園渠道推廣項目。作為大學生，他們對自己的生活規(guī)律、行事方式、目標需求、市場容量都有一定的認識，容易發(fā)掘這類創(chuàng)業(yè)機會，也只能局限于發(fā)掘這類創(chuàng)業(yè)機會，因為現(xiàn)有大學生基本沒有生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗，其所學習的創(chuàng)業(yè)技術基本都是書面知識，致使創(chuàng)業(yè)教育與社會實踐存在差距，大學生對生活和學習之外的行業(yè)完全不熟悉，也就無法在其他行業(yè)從事創(chuàng)業(yè)活動。

（二）實踐經(jīng)驗決定大學生的創(chuàng)業(yè)風險判斷

創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在不確定性且更陌生，創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)投資者的實力存在有限性，他們之間的協(xié)作也必然會經(jīng)歷磨合期，因而創(chuàng)業(yè)者面臨的風險大，創(chuàng)業(yè)失敗率較高。這就要求創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動所涉及的行業(yè)競爭、發(fā)展趨勢、技術水平、融資難度有較全面的了解，才能對創(chuàng)業(yè)風險進行準確判斷。有過實踐經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者其創(chuàng)業(yè)內(nèi)容基本與過去經(jīng)歷一致，這是因為他們對這些行業(yè)的發(fā)展比較熟悉，能準確識別創(chuàng)業(yè)機會和判斷創(chuàng)業(yè)風險，可以根據(jù)自身掌握的資源，制訂周密的創(chuàng)業(yè)計劃，做出正確的創(chuàng)業(yè)抉擇，勇于承擔風險，并提高創(chuàng)業(yè)的成功率。因此與一般的人相比，創(chuàng)業(yè)者體現(xiàn)為更偏好風險。

（三）實踐能力決定大學生的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者擁有的關鍵技能和隱性知識，包括個性、技能和知識，是創(chuàng)業(yè)者能成功履行職責的整體能力（唐靖、姜彥福，2008）?，F(xiàn)有研究表明，創(chuàng)業(yè)者的先前實踐經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)能力有重要的影響，影響創(chuàng)業(yè)者識別機會、開發(fā)機會和處理創(chuàng)業(yè)過程中的各種新問題的能力（張玉利、王曉文，2011）。知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化條件下，創(chuàng)業(yè)機會的時限性變短，這就要求創(chuàng)業(yè)者迅速做出抉擇，這要求創(chuàng)業(yè)者對產(chǎn)品或服務流程、市場、成本及前景有一定的了解，實踐經(jīng)歷可以為大學生提供這些知識，也能充分應對新企業(yè)的團隊協(xié)作、市場營銷、財務管理、技術轉化等問題，從而提高大學生創(chuàng)業(yè)能力。此外，有過實踐經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者憑借其熟悉的專業(yè)技能表現(xiàn)易獲得投資人的青睞，較容易解決創(chuàng)業(yè)融資這個創(chuàng)業(yè)初始期的關鍵問題。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育中實踐精神培育的缺陷

（一）創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)訓練多局限于形式

許多高校都推出了創(chuàng)業(yè)教育課程，其教授形式基本為創(chuàng)業(yè)知識傳授，眾多學生聚集一堂也難以為如何眾多的學生提供實際創(chuàng)業(yè)訓練機會。同時，許多高校為了提供大學生創(chuàng)業(yè)技能，舉行了形式多樣的大學生創(chuàng)業(yè)設計比賽（孫德剛、吳欣桐，2015），大學生也積極參與謀劃設計，但這些創(chuàng)業(yè)設計只是源于大學生對現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)的想象，目標也僅為獲得比賽榮譽，增加獲取獎學金和就業(yè)競爭力的籌碼，創(chuàng)業(yè)計劃都僅限于理論探討，或停留在一個美妙想法與概念上，并沒有認真考慮創(chuàng)業(yè)計劃是否具有實踐性，因此這些創(chuàng)業(yè)計劃很難真正付諸實施。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏實踐經(jīng)歷

大學創(chuàng)業(yè)教育是一種實務課程，涉及經(jīng)濟管理、人文社會、世俗人情等社會方方面面的知識，內(nèi)容涵蓋教育、心理、管理、經(jīng)濟和專業(yè)技術學科等諸多課程。目前高校的創(chuàng)業(yè)師資多是就業(yè)指導部門、學生管理部門兼職教學，大多教師屬于“學院派”教師，理論知識豐富，但缺乏企業(yè)經(jīng)營管理實踐或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷（付八軍，2015），創(chuàng)業(yè)教育是這些教師的附帶工作，創(chuàng)業(yè)教育課程純粹是屬于教學任務，沒有擺脫傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”教學模式，忽略了大學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)的冒險性，無法區(qū)分創(chuàng)業(yè)能力與一般的商業(yè)技能差異，甚至把創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)經(jīng)營管理等同，忽略了創(chuàng)業(yè)活動中創(chuàng)新性特點。其主要原因在于，教師自身缺乏企業(yè)運營管理經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，而麻省理工和斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育的教師幾乎是100%的具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

（三）冒險精神培育缺位

高校創(chuàng)業(yè)教育課程都是借鑒現(xiàn)有的企業(yè)管理之道來教授創(chuàng)業(yè)知識的，因此商業(yè)計劃和融資項目等企業(yè)經(jīng)營管理方法往往是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。盡管這些技能對管理現(xiàn)有企業(yè)運營來說是恰當?shù)模谴思寄芡y以解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的關鍵問題。藍光星科技公司（Blu Star Tech）的創(chuàng)始人戴維·里特（David Litt）認為，許多創(chuàng)業(yè)教育者并沒有意識到成功運營企業(yè)和正確創(chuàng)業(yè)之間的差異，創(chuàng)業(yè)教育混淆了運營企業(yè)和成為創(chuàng)業(yè)者的區(qū)別，現(xiàn)存企業(yè)經(jīng)營者與創(chuàng)業(yè)者重點關注的焦點不一致。企業(yè)經(jīng)營者強調(diào)的管控和減輕風險，在企業(yè)運作過程中管理者害怕風險，他們采取措施避免、化解和撤銷風險。對創(chuàng)業(yè)者來說，風險是成功之母，冒險精神是創(chuàng)業(yè)者的基本特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)就是要敢于挑戰(zhàn)和承擔風險。而現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育卻教育大學生學習“風險化解”等這些企業(yè)管理的商業(yè)技能，這是缺乏冒險精神的表現(xiàn)，導致大學生面臨創(chuàng)業(yè)機會時往往回避風險，不敢嘗試創(chuàng)業(yè)只能選擇就業(yè)。

三、建立基于實踐精神培育的現(xiàn)代大學創(chuàng)業(yè)教育模式

據(jù)波士頓銀行統(tǒng)計，麻省理工學院（MIT）畢業(yè)生及教師所創(chuàng)辦的企業(yè)超過2.5萬家，雇員300萬人，每年收入2萬億美元，如果把這些公司組成一個國家，將成為全球第11大經(jīng)濟實體，MIT因此被譽為“創(chuàng)業(yè)的高?！保卒摮?、王孫禺，2015），其主要原因在于MIT的創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)“行動學習”（action learning）精神，創(chuàng)業(yè)教育具有高度實踐性，從而強化了大學生的實踐精神。因此，推動中國大學生真正創(chuàng)業(yè)，也需要在創(chuàng)業(yè)教育中注入實踐精神培育內(nèi)容。

（一）創(chuàng)業(yè)教育側重實踐性并輔以理論

創(chuàng)業(yè)教育中理論知識可提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，但大學生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)抉擇的關鍵因素取決于其個人經(jīng)歷，實踐經(jīng)歷成為大學生理解市場經(jīng)濟，識別創(chuàng)業(yè)機會，判斷創(chuàng)業(yè)風險，提高風險承受能力最直接的途徑。這里的實踐并不僅僅指創(chuàng)業(yè)實踐，更多的是指生產(chǎn)經(jīng)營活動實踐。創(chuàng)業(yè)實踐可以為大學生提供創(chuàng)業(yè)相關的管理、融資、協(xié)作等各種經(jīng)驗和技能，但創(chuàng)業(yè)實踐往往需要一定的投入和承擔一定的風險，學生也需要投入較多的時間，如果作為專門的創(chuàng)業(yè)訓練，對學生而言，時間與金錢的成本較為高昂，因此這類實踐機會少且難以推廣。現(xiàn)實中，企業(yè)實踐經(jīng)歷卻同樣可以為大學生提供更多的理解市場經(jīng)濟的機會，與創(chuàng)業(yè)實踐不同，企業(yè)實踐具有低成本的特點可以讓大學生涉足更多行業(yè)從事實踐活動，比較不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)風險，做出更加有利的創(chuàng)業(yè)抉擇。因此，創(chuàng)業(yè)教育應該更側重實踐，將更多的創(chuàng)業(yè)教育時間定位于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實踐。

（二）利用實業(yè)人才充實創(chuàng)業(yè)教育師資

利用實業(yè)人才充實創(chuàng)業(yè)教育師資是培育大學生實踐精神的重要手段，許多企業(yè)家或企業(yè)管理層，他們可能并不具備豐富的經(jīng)濟管理知識，甚至也懂標準的經(jīng)濟學術語，但他們精于解決企業(yè)運營或創(chuàng)業(yè)過程中遇到的現(xiàn)實困難;可以根據(jù)自身經(jīng)營管理經(jīng)驗和社會閱歷設計創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)教育更符合實際;也可結合企業(yè)本身的生產(chǎn)活動，為大學生創(chuàng)業(yè)教育課堂引入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)，甚至提供創(chuàng)業(yè)訓練場所，以體驗式學習的方式提高創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)、機會開發(fā)、與人交流等多方面創(chuàng)業(yè)技能;并以自身成功經(jīng)歷“現(xiàn)身說法”的模式，增加創(chuàng)業(yè)教育的趣味性、感染力和實踐性，從而改變大學創(chuàng)業(yè)教育脫離實踐的局面。

（三）以成功創(chuàng)業(yè)案例提高大學生風險偏好

厭惡風險是經(jīng)濟人的正常反應，但對創(chuàng)業(yè)者來說必須是風險偏好者，他們通過承擔風險而獲得高額的創(chuàng)業(yè)報酬。普渡大學（Purdue University）副校長迪巴·杜塔（Debasish Dutta）認為，創(chuàng)業(yè)教育的重要目標是把厭惡風險的普通人培養(yǎng)成敢于冒險的創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容必須增加風險偏好培訓內(nèi)容。主要方法是在課堂上引入成功的創(chuàng)業(yè)案例，通過介紹成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，使大學生可以從創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷中有所感悟，更重要的是介紹成功創(chuàng)業(yè)者所經(jīng)歷的挫折以及面對挫折時奮起的精神，讓“創(chuàng)業(yè)本身是高風險高回報”和“失敗是成功之母”的理念深入人心，使大學生深刻理解風險對非創(chuàng)業(yè)者而言雖是損失，對創(chuàng)業(yè)者而言卻意味著利潤，讓大學生敢于承擔和正視風險，把風險看成是創(chuàng)業(yè)過程中的正常事情。

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[責任編輯 陳 鶴]