譚勇

[摘 ? 要]用好思維導(dǎo)圖和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、知識遷移能力等，作用大效果好，能讓高中世界區(qū)域地理的復(fù)習(xí)更高效。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域地理;區(qū)域認(rèn)知;知識遷移;思維導(dǎo)圖;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0091-03

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。地圖是地理學(xué)科的第二語言，區(qū)域地圖又是高考地理試題的重要載體，足見區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要性。區(qū)域地理研究的是區(qū)域內(nèi)各個自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素的組合及內(nèi)在聯(lián)系，揭示區(qū)域人地關(guān)系，強(qiáng)調(diào)要樹立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。世界區(qū)域地理涉及范圍廣，不同區(qū)域的地理環(huán)境要素組合有所不同。因此，在世界區(qū)域地理的教學(xué)中，很多學(xué)生腦里一片空白，不知從哪里開始，部分教師也不懂要往哪里使勁兒。面對“雙空”，用什么“刀法”來破，是世界區(qū)域地理復(fù)習(xí)的“突破口”。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

回首往屆，世界區(qū)域地理的教學(xué)情況不容樂觀。該部分教材所涉及的內(nèi)容包括世界區(qū)域地理概論和分區(qū)，共有16個章節(jié)，可謂世界區(qū)域的全覆蓋。就各個分區(qū)而言，學(xué)生可勉強(qiáng)應(yīng)對，但綜合起來，運(yùn)用區(qū)域圖文材料來分析并解決問題時，不僅學(xué)生有困難，教師也有困擾。

1.了解學(xué)生困難

從歷屆學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力來看，世界區(qū)域地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。義教階段雖然開設(shè)區(qū)域地理課程，但是課時少，不納入升學(xué)考試范圍，學(xué)生不重視，還時常為“其他學(xué)科”作嫁衣，導(dǎo)致知識落實(shí)不到位，這使得高中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)難度較大。以2019屆學(xué)生為例，其最主要的困難有：①看到陌生圖，腦海如糨糊;②知識點(diǎn)繁多，找不到重點(diǎn);③不能將所學(xué)知識融會貫通;④區(qū)域地圖與題干材料對接困難。

2.認(rèn)識教學(xué)困擾

看到某個以區(qū)域地圖為載體的試題時，第一反應(yīng)應(yīng)是將此圖的比例尺不斷縮小，確定該圖在世界地圖上的位置;接著認(rèn)真審題，結(jié)合區(qū)域地圖，用發(fā)散性的思維，回憶此區(qū)域涉及的自然和人文環(huán)境方面的內(nèi)在聯(lián)系、是否有環(huán)境問題等;最后，組織地理術(shù)語，解答問題。在教師看來，此思維過程不難，即觀察和發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題;在學(xué)生看來，此思考過程不易，區(qū)域地理信息量大，無法精準(zhǔn)地想到有效關(guān)聯(lián)點(diǎn)和區(qū)域發(fā)展各要素之間的關(guān)系。因此，如何將區(qū)域所涉及的知識融入考題，并內(nèi)化于學(xué)生大腦，使學(xué)生能夠舉一反三，做到知識的遷移，是值得教師研究和探索的課題。

二、對接考情

分析近年的考題和考綱，高考試題的立意已悄然發(fā)生變化，即知識立意→能力立意→素養(yǎng)立意。“學(xué)科核心素養(yǎng)”已在考題上“軟著陸”，以“素養(yǎng)立意”串聯(lián)某個區(qū)域自然和人文環(huán)境方面的內(nèi)在聯(lián)系，考查學(xué)生對某個區(qū)域的認(rèn)知狀況，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，考查學(xué)生基于情境材料的地理分析能力，等等。對以上能力的考查，往往都是以區(qū)域地圖為載體，提出自然或者人文環(huán)境方面的問題，以達(dá)到選拔人才的要求，所以提升高二學(xué)生的區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力非常重要。在高中階段進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)時，要結(jié)合地理核心素養(yǎng)的表征，重新審視并整合教材內(nèi)容，領(lǐng)悟考題的變化。就某個區(qū)域的自然和人文環(huán)境而言，涉及的知識點(diǎn)多，考點(diǎn)多，教和學(xué)的困難也多，如何突破教和學(xué)雙困瓶頸，值得大家思考。因此，“破空”不僅要明教學(xué)現(xiàn)狀，還得知考情。

1.理解高考大綱

在新高考背景下，高考試題考查范圍主要包括《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的地理必修1、必修2、必修3，以及《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對“世界區(qū)域地理”學(xué)習(xí)目標(biāo)也有明確的規(guī)定。高考考查的范圍和深度不超過課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以教學(xué)要向初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)靠攏，向考綱和考試說明靠攏。

2.分析歷屆考題

從歷屆高考試題來看，非選擇題部分試題大部分都是以區(qū)域地圖為載體，考查某個區(qū)域的自然和人文環(huán)境。下表是新課標(biāo)全國卷非選擇題部分（不含選做題）的區(qū)域地理考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)情況。

結(jié)合統(tǒng)計(jì)表、歷屆考題及參考答案，不難發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理涉及考點(diǎn)多（各個考點(diǎn)還可以細(xì)化），對考生提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。再結(jié)合《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的說明，可知全國卷命題以“依綱不依本”為準(zhǔn)則，“借圖發(fā)揮”，考題凌駕于課本之上，需要學(xué)生具有一定的區(qū)域認(rèn)知水平，具備一定程度的綜合思維能力，形成一定程度的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。因此，教師在平日教學(xué)中要向課標(biāo)靠攏，向考綱和考試說明靠攏，向核心素養(yǎng)靠攏，不斷培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力、舉一反三的能力和以變應(yīng)變的能力。

三、用好思維導(dǎo)圖和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這兩把“刀”

教師應(yīng)根據(jù)“知識立意→能力立意→素養(yǎng)立意”的變化，認(rèn)真領(lǐng)悟新高考;同時，總結(jié)歷屆區(qū)域地理教學(xué)的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，從“要點(diǎn)式→框架式→問題式→發(fā)散式→思維導(dǎo)圖法和翻轉(zhuǎn)課堂并重式”這個過程來看，巧用后者，可使學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)上更加高效，既可讓學(xué)生走出困境，又可讓教師擺脫困擾。自地理學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，社會各界都有自己的解讀，并形成與之匹配的標(biāo)準(zhǔn)，針對各章節(jié)知識的學(xué)習(xí)，還提出了新方法、新舉措。就高二世界區(qū)域地理的教學(xué)而言，既要按義教標(biāo)準(zhǔn)，又要高于此標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，確立世界區(qū)域地理教學(xué)思路，即區(qū)域認(rèn)知→綜合思維（區(qū)域自然和人文環(huán)境方面的內(nèi)在聯(lián)系）→培養(yǎng)和提升地理實(shí)踐力→認(rèn)同人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能，分析、理解和感悟人地關(guān)系狀況的思維過程。

1.第一“刀”──巧用思維導(dǎo)圖這把“刻刀”

整合不同版本的素材，巧用思維導(dǎo)圖，對其進(jìn)行二次開發(fā)，可有效促進(jìn)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和提升學(xué)生的綜合思維能力。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。就中學(xué)階段的教和學(xué)而言，巧用思維導(dǎo)圖，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維等方面，效果顯著，讓學(xué)生通過“一張白紙”實(shí)現(xiàn)對知識的記憶、遷移和運(yùn)用，使學(xué)習(xí)效率更高。

讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，有如下好處：

第一，學(xué)生在繪圖過程中把某個區(qū)域的地理環(huán)境各要素聯(lián)系在一起，即將區(qū)域圖與知識點(diǎn)巧妙對接。

第二，通過一個區(qū)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)其他區(qū)域，舉一反三，使學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到提升。

第三，學(xué)生擺脫教材、資料和教師的束縛，做到學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和自主化，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

第四，通過思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對某個區(qū)域的認(rèn)知更全面、更深入，提升綜合思維能力。

巧用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可無限發(fā)散，也可收放自如，還可進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，找到各地理環(huán)境要素的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)空白區(qū)域圖與各地理要素的自然結(jié)合，“刻”出自己的知識框架。用好思維導(dǎo)圖這把“刻刀”，學(xué)生既能鞏固區(qū)域認(rèn)知，又能提升綜合思維能力，還能理解人地關(guān)系，最后突破“空對空”的雙困瓶頸。

2.第二“刀”——靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這把“砍刀”

綜合不同素材，區(qū)域地理分區(qū)大致可以分成12個區(qū)域，在學(xué)習(xí)過程中，必須對有限的素材進(jìn)行二次加工，在教法上更不能千篇一律?；仡櫄v屆世界區(qū)域地理教學(xué)效果，對比本屆教學(xué)情況，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很好地繼承了問題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課下學(xué)生搜集素材，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)情、備思路、備考點(diǎn)、備問題等，課堂上充分展示“教師風(fēng)采”。下面以“拉丁美洲”的教學(xué)為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織過程。

第一步：分組與分工。每組以八位學(xué)生為宜，并給每組分配教學(xué)任務(wù)。

第二步：研討。教師加入小組內(nèi)部，共同研讀考綱和考情，明確知識目標(biāo)和能力目標(biāo)（能從一般到特殊，分析特殊地理事物，如巴拿馬運(yùn)河位置的重要性，巴西為什么遷都到巴西利亞）。

第三步：備課。八人小組進(jìn)行分工，兩人準(zhǔn)備區(qū)域自然環(huán)境，兩人準(zhǔn)備區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，兩人準(zhǔn)備區(qū)域環(huán)境問題和熱點(diǎn)問題（或者特殊問題），兩人協(xié)調(diào)，整合知識點(diǎn)和定稿，并最終確定授課人員。在備課這個環(huán)節(jié)，一是充分利用教師的備課資源，例如大學(xué)教材、現(xiàn)有教學(xué)參考、圖書室資料和教師的意見;二是充分利用教室里的多媒體教學(xué)工具，查閱網(wǎng)上資料，借鑒他人教學(xué)過程，如國內(nèi)外對同一個區(qū)域的不同教法等。

第四步：試講。教師加入團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真打磨。

第五步：課堂展示。

第六步：教學(xué)反饋和總結(jié)，并傳達(dá)到下一個教學(xué)組。

通過以上環(huán)節(jié)，各教學(xué)小組經(jīng)歷了“準(zhǔn)備→展示→反饋→總結(jié)→傳承”的教學(xué)過程，教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是一名積極思考并融入學(xué)生群體里的“學(xué)生”，而學(xué)生通過準(zhǔn)備，不僅熟悉知識點(diǎn)，還能設(shè)法讓同學(xué)們理解和運(yùn)用，使自己融會貫通，真正達(dá)到了“自己會學(xué)還不算會，教會他人學(xué)才算真的會”的高境界。同時，在這個過程中，教師有更多的時間與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。在世界區(qū)域地理教學(xué)過程中，通過多次嘗試和運(yùn)用，再難的區(qū)域也能被翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這把“砍刀”砍開其大門，具體好處如下：

第一，發(fā)現(xiàn)問題在課前，而不是在課后。學(xué)生通過準(zhǔn)備，能夠很好地把握知識的重難點(diǎn)，解決“知識點(diǎn)繁多，找不到重點(diǎn)”的問題。

第二，準(zhǔn)備過程中，學(xué)生通過交流、探討，可發(fā)現(xiàn)知識盲點(diǎn)，無形中便能“心中有圖”。

第三，有助于學(xué)生領(lǐng)悟考綱，領(lǐng)悟考題的立意，達(dá)到知識的融會貫通，提升知識遷移能力。

第四，課堂上學(xué)生能夠更主動地學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解，使教師擺脫不知往哪個方向使勁兒的困擾。

綜上，在新理念、新課標(biāo)和新課改的背景下，要提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和世界區(qū)域地理復(fù)習(xí)效率，我們必須向核心素養(yǎng)靠攏，領(lǐng)會課標(biāo)，清楚認(rèn)識考綱和考試說明，帶著學(xué)生領(lǐng)悟考題，精準(zhǔn)分析，做到舉一反三，對知識信手拈來，為世界區(qū)域地理的教和學(xué)鋪平道路，為高考做好準(zhǔn)備。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?李猛.思維導(dǎo)圖大全集[M].北京：中國華僑出版社，2010.

[2] ?呂鳳秀，梅國紅.基于核心素養(yǎng)的高二區(qū)域地理主題式教學(xué)策略探析[J].地理教學(xué)，2017（16）：30-34+46.

（責(zé)任編輯 周侯辰）