王彩紅

福建省仙游第二道德中學(xué)

核心素養(yǎng)是構(gòu)建課程體系、規(guī)劃教學(xué)活動的重要參考因素。首先，核心素養(yǎng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。素養(yǎng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要目標(biāo)，并不意味著素養(yǎng)是對能力的否定，相反，它是對能力的升華，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整合與提升，其中探究能力、創(chuàng)新能力以及知識的應(yīng)用遷移能力都是核心素養(yǎng)中不可或缺的重要內(nèi)容。其次，核心素養(yǎng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生維持高效學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提要素，初中英語核心素養(yǎng)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為保障性因素。當(dāng)然，除了保障性因素，初中英語學(xué)習(xí)還需要發(fā)展性因素，就是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的情感[1]。

一、初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性分析

（一）踐行素質(zhì)教育的根本要求

素養(yǎng)的內(nèi)涵與素質(zhì)、教養(yǎng)等有著很大的關(guān)聯(lián)性，在課程教學(xué)中可以等同于素質(zhì)，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就是核心素質(zhì)的培養(yǎng)。長期以來，我國基礎(chǔ)教育中推行的都是應(yīng)試教育，知識、技能的傳授居主導(dǎo)地位，英語課程也不例外，既限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持。素質(zhì)教育理念要求教師在教學(xué)中從更高層次的綜合素質(zhì)培養(yǎng)入手，在注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的同時，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的實(shí)際表現(xiàn)。初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)突破了傳統(tǒng)英語課教學(xué)的局限性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本要求。

（二）提升教學(xué)效果的客觀需求

教學(xué)效果是教師課程教學(xué)的主要追求，直觀反映了教學(xué)活動的得與失，打造高效教學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。就初中英語教學(xué)而言，衡量教學(xué)效果的元素主要包括兩點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情形；第二，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效能。在以往教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)存在著明顯的低效性，這固然和英語課程的屬性有聯(lián)系，也可以歸因于教師教學(xué)中的目標(biāo)偏差。核心素養(yǎng)視角下的英語教學(xué)要求教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與完善，這樣可以減少乃至杜絕教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的資源浪費(fèi)情形，提高教學(xué)效果。

（三）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主動追求

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才的需求類型與需求層次也發(fā)生了根本性的變化，逐步從技能型人才過渡到復(fù)合型人才、創(chuàng)新性人才[2]。教育作為社會儲才的核心途徑，自然應(yīng)當(dāng)從社會發(fā)展的角度出發(fā)，更新教育理念，提升教育水平。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是新時期社會人才需求理念在基礎(chǔ)教育中的折射，它要求教師從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出教學(xué)環(huán)節(jié)中的生本性，切實(shí)地將學(xué)生發(fā)展作為課程教學(xué)的核心內(nèi)容。這樣既能將一般性的英語知識、英語技能傳授給學(xué)生，又能發(fā)展學(xué)生非智力層面的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

二、初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑探討

（一）發(fā)掘生活資源，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，對初中生的英語學(xué)習(xí)而言，生活無疑是最為根本的源頭，也是教師開展教學(xué)活動的重要途徑。在英語教學(xué)中引入生活元素，如生活事物、生活場景等，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了良好的語用體驗，是學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。因此，教師在初中英語教學(xué)中要主動發(fā)掘生活中的英語學(xué)習(xí)資源，以生活化的教學(xué)方式來深化英語教學(xué)效果，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難與障礙。就以譯林版八年級下冊Unit2“Travelling”的教學(xué)為例，本單元以旅游為話題，初中生大都有隨父母外出旅游的經(jīng)歷，因此，筆者在課堂教學(xué)前設(shè)計了一個熱身環(huán)節(jié)：說說我熟悉的景點(diǎn)（英文名稱）。

學(xué)生的答案林林總總，尤以Shanghai Bund、Nanjing Road、The Imperial Palace、Summer Palace、The Great Wall 等景點(diǎn)居多。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在遇到不知道如何用英文表達(dá)的景點(diǎn)時，會主動詢問其他同學(xué)或查閱字典，這既活躍了課堂教學(xué)氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)情感體驗

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，存在著較為明顯的枯燥化、抽象化傾向，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，對此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則能起到針對性的糾正作用。教學(xué)情境指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所建構(gòu)出來的情境，建構(gòu)的方式既可以是語言描述，也可以是畫面、視頻展示，或者情景表演，這除了契合初中生的認(rèn)知特征，還能有效突破教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，而學(xué)習(xí)情感作為非智力因素，恰是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重點(diǎn)所在。就以七年級上冊Unit 3“Welcome to our school”的教學(xué)為例，在本單元的教學(xué)中涉及到大量的學(xué)科類單詞，而這些單詞恰恰是學(xué)生記憶中的難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中，就借助了圖片創(chuàng)設(shè)法，每當(dāng)接觸到一個學(xué)科單詞時，便配上相應(yīng)學(xué)科特征的圖片，如在history 的教學(xué)中，筆者引入了許多歷史劇中的畫面，然后輔之以歷史教師在課堂教學(xué)中的照片，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

（三）開展教學(xué)活動，激活核心素養(yǎng)

初中英語教學(xué)以學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，因而，在初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師也必須以學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能的培養(yǎng)作為根本任務(wù)。目前的課程教學(xué)中，存在著比較明顯的啞巴英語現(xiàn)象，學(xué)生運(yùn)用英語交流的能力普遍薄弱，這不僅不契合課程教學(xué)的根本目標(biāo)，也與世界發(fā)展的潮流相背離。對此，最為有效的方式則是開展各種類型的教學(xué)活動，在活動中激活學(xué)生的核心素養(yǎng)，當(dāng)然，其中最為常見的是各種類型的教學(xué)游戲，如情景劇等。此外，形容詞的比較等級也是語法教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分成不同的小組，然后要求其以小組為單位設(shè)計交流活動，活動中必須包含表示倍數(shù)的語法知識點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂中表演出來。筆者在教學(xué)中觀察學(xué)生的對話設(shè)計、口語交流等是否規(guī)范、準(zhǔn)確。

核心素養(yǎng)作為初中英語教學(xué)的重要理論資源，對學(xué)生的成長大有裨益。對此，教師需要從時代發(fā)展的角度出發(fā)，立足生活、巧用情境，借助教學(xué)活動來強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。