張嘉玲

摘 要：英語閱讀教學是讓學生自主進行閱讀，對于課文中的語句進行分析。從而感悟作者的思想感情，學習文章修辭手法和評價文章寫作特點。小組合作學習是我國比較普遍的一種教學策略，特別是在課堂教學中運用得比較廣泛。在高中英語閱讀教學中，小組合作的方式更能調(diào)動學生的學習積極性和閱讀興趣。小組合作中學生們互相交流學習感想和想法，讓課堂氛圍向上和諧。正確運用好小組合作的教學方法，可以讓高中英語閱讀教學的效果更上一層樓。

關鍵詞：小組合作;高中英語;閱讀教學

引言

小組合作學習可以最大化發(fā)揮英語閱讀教學的作用，比傳統(tǒng)的教學方法更有利于學生學習英語。小組合作學習中教師是學生的引導者，給學生們布置閱讀任務和思考探究。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生自主探索和交流。但是在實際的好重英語閱讀課堂教學中，對小組合作學習在高中英語閱讀教學中存在的問題進行分析，并依據(jù)小組合作學習在高中英語課堂中的應用現(xiàn)狀制定有效的策略去解決這些問題。

一、高中英語閱讀教學中小組合作學習存在的問題

（一）班級小組分配不合理，學生參與度較低

班級英語閱讀小組成員的分配，決定著能否順利在閱讀時互相交流感悟。所以說科學合理地分配成員至關重要，直接關系到小組合作學習是否能夠順利開展。但是大部分教師讓學生自由分組，這樣分組的結(jié)果是參差不齊的。無法實現(xiàn)優(yōu)秀的學生和成績一般的學生共同促進，互幫互助的進行合作和學習。而同學們對于小組合作這個理念認識不足，沒有明確的團體意識;所以說導致同學們在閱讀學習中小組合作的配合度也不高。

（二）高中英語教師沒有依據(jù)小組合作進行教學設計

小組合作學習是想讓大家在共同探討問題的過程中，自身的閱讀能力得到鍛煉和提升。但是教師們在進行英語閱讀前，設置的問題不是太簡單就是太難;而且不具備針對性。太簡單的閱讀問題，學生們回答起來沒有挑戰(zhàn)性;閱讀能力也就沒有得到真正的鍛煉。而太難的閱讀問題，打擊了學生們的自信心;對于閱讀教學也沒有太大的作用。而且沒有針對性的問題，不僅不能激發(fā)學生閱讀文章的興趣;而且還會拖慢英語教學進程。課堂效率不高，教學目標也沒有高效完成。

二、在高中英語閱讀教學中應用小組合作學習策略探討

（一）依據(jù)學生學習情況，合理進行英語閱讀小組分組

為了實現(xiàn)學生們之間的優(yōu)勢互補，取長補短;教師要進行科學合理的分組。高中學生的閱讀能力在初中階段已經(jīng)得到了鍛煉，普遍閱讀水平還算正常。英語教師可以讓不同層次的學生分配在一個小組中，讓他們可以吸取對方的優(yōu)點反思自身的不足;共同合作共同進步。在進行分組前，英語教師要先了解整體學生的英語水平。例如，在進行新人教版高一年級的英語教學時，英語教師可以依據(jù)教材第一單元“Teenage life”的相關課文內(nèi)容，利用課文讓學生完成閱讀理解習題，以此通過分析他們的閱讀理解答題情況來了解他們的英語水平，然后在進行分層分組。讓他們可以互幫互助，進行小組合作閱讀。另一方面，在進行分組前，教師也可以讓學生們進行自我評價等級。讓他們分析自己的閱讀能力，初步對自己的閱讀水平有一個了解。認識自己下一步應該從哪些方面入手，更好的融入小組合作這個氛圍中來。此外，還要讓小組與小組之間形成和諧競爭的氛圍。

（二）結(jié)合小組學習模式設置針對性閱讀問題

高中英語教師在進行設置英語閱讀問題時，要以能夠鍛煉學生閱讀能力為切入點設置。這樣才能更好的讓學生能夠舉一反三，高效率的進行英語閱讀。例如，在教授新人教版高一年級第三單元“Sports and fitness”的內(nèi)容時，英語教師可以依據(jù)單元內(nèi)的課文內(nèi)容，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容來回答運動與健康之間聯(lián)系的相關閱讀理解習題。英語教師既可以設置一些和課文內(nèi)容相關的習題，讓學生進行正誤判斷，也可以在后面設計關于運動與健康的思考類習題。這兩個問題，第一個可以考察學生對于文章的理解，達成知識與技能目標。第二個問題比較具有針對性和開放性。每個學生都可以發(fā)表自己的意見，答案也是非常開放的。學生通過對課文的分析，從而也就了解本文的寫作特點。小組成員可以發(fā)表自己的意見，共同分析運動與健康之間的關系，促進學生合作，提升英語閱讀教學的效果。

（三）對小組合作學習成果進行總結(jié)和反思

在小組成員都回答完問題后，英語教師要對學生們的成果進行公平公正的分析?？梢赃M行比較具體的分析，比如某個小組回答的比較完整、某個小組地回答比較全面。大家可以互相借鑒，讓學生都知道自己的優(yōu)點和不足。例如，在教授完新人教版高一年級英語教材中的“Travelling around”這一單元后，高中英語教師可以引導學生及其小組對自己在本單元的閱讀學習情況進行自我評價和反思。此外，高中英語教師也可以組織小組之間互評。尤其是這一單元偏向于學生的旅游經(jīng)驗和世界視野，不同學生之間會存在較大的差異。因此，從學生的角度，去分析對方的優(yōu)點和缺點，可以積極促進英語閱讀教學的開展，與此同時小組合作的氛圍也深入人心。

結(jié)束語

每個班級的情況都是不同的，并且一些英語教師有關合作學習進行英語閱讀教學的經(jīng)驗也不充足。教師要充分了解本班學生后再進行小組合作進行英語閱讀的學習。同時，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗開展小組合作探究。讓學生們也自覺參與小組探究中，進行英語閱讀。提高初三學生的英語水平，推動高中英語閱讀教學的發(fā)展。促使高中學生學會舉一反三，達到事半功倍的學習效果，節(jié)省學習時間，可以學習更多的知識。

參考文獻：

[1]溫斌.小組合作學習模式在高中英語教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（03）：230.

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