張薇

摘 要：自柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中普及以來，這一音樂教學(xué)方法對小學(xué)音樂課堂的促進(jìn)作用也愈發(fā)受到人們關(guān)注，由此，本文從柯達(dá)伊教學(xué)法的相關(guān)概述入手，思考柯達(dá)伊教學(xué)法的重要意義，同時提出小學(xué)音樂課堂中踐行柯達(dá)伊教學(xué)法的措施，希望有助于后續(xù)小學(xué)音樂課程的改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;柯達(dá)伊教學(xué)法;踐行舉措

引言

音樂作為一門蘊(yùn)含了審美意蘊(yùn)的學(xué)科，隨著小學(xué)核心素養(yǎng)教育理念的推進(jìn)，音樂課程對小學(xué)生成長的輔助作用也愈發(fā)為人們所悉知。為了達(dá)成預(yù)期的小學(xué)音樂教學(xué)效果，柯達(dá)伊教學(xué)法出現(xiàn)在了小學(xué)音樂教學(xué)研究的過程中，如何將柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行“小學(xué)化”的改良，凸顯柯達(dá)伊教學(xué)法的優(yōu)勢同時使其能夠適合小學(xué)低年級學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀就成為了當(dāng)下小學(xué)音樂教學(xué)中迫在眉睫需要解決的問題。

一、柯達(dá)伊教學(xué)的相關(guān)概述

截至目前，世界音樂教育領(lǐng)域?qū)逻_(dá)伊教學(xué)法并沒有明確的界定，就以往筆者對小學(xué)課堂中應(yīng)用的柯達(dá)伊教學(xué)法研究來看，筆者認(rèn)為這一教學(xué)方法更趨向于一種對學(xué)生全過程音樂理念、能力的培養(yǎng)，在柯達(dá)伊教學(xué)法中，音樂更像是一種溝通的“工具”，是一種能夠拉近學(xué)生與外界事物間關(guān)系的途徑，所以，在應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法時，教師們應(yīng)充分發(fā)揮“人聲”這一基礎(chǔ)的音樂工具，讓學(xué)生們在人聲中通過對音樂的感受獲得對音樂的理解。

二、柯達(dá)伊教學(xué)的重要意義

首先，柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對音樂的感情，提高學(xué)生對音樂的興趣，并讓音樂成為學(xué)生成長中不可或缺的組成部分。其次，柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的有效應(yīng)用也能在一定程度上提高學(xué)生們的音樂審美，凸顯小學(xué)音樂學(xué)科的啟蒙意義，助力達(dá)成小學(xué)音樂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。由此，在小學(xué)音樂教學(xué)中適度滲透柯達(dá)伊教學(xué)法就顯得格外重要。

三、在小學(xué)音樂課堂中踐行柯達(dá)伊教學(xué)法的措施

（一）音準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用

對于小學(xué)音樂課堂而言，由于大部分學(xué)生都沒有接受過系統(tǒng)的音樂知識教學(xué)，更不知道何為“音準(zhǔn)”，所以，在未來小學(xué)低年級音樂課堂中，教師就可以應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法幫助學(xué)生深化對音準(zhǔn)的理解，為后續(xù)其他音樂內(nèi)容教學(xué)打下基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)低年級音樂“有趣的聲音世界”教學(xué)時，學(xué)生很容易覺得音樂中“fa”的音準(zhǔn)很難控制，針對這一問題，教師就可以通過柯達(dá)伊教學(xué)手勢的方式幫助學(xué)生在手勢的指導(dǎo)下找到音高，實(shí)現(xiàn)這一課程中柯達(dá)伊教學(xué)法的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生把控音準(zhǔn)。

（二）節(jié)奏教學(xué)的應(yīng)用

節(jié)奏也是小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，由此，在課堂教學(xué)的初期階段，教師可以通過組織學(xué)生對特殊節(jié)奏展開試唱，并在學(xué)生初步了解小學(xué)音樂中常見的節(jié)奏后，組織學(xué)生開展豐富多彩的音樂小游戲，以此強(qiáng)化學(xué)生對音樂節(jié)奏的理解。比如，進(jìn)行“我們都是好朋友”音樂教學(xué)時，教師就可以在教學(xué)中融入“聽音辨奏”“我是小小音樂家”等音樂小游戲，以此實(shí)現(xiàn)柯達(dá)伊教學(xué)法在音樂課堂中的應(yīng)用，提高學(xué)生對音樂的理解。

（三）歌唱教學(xué)的應(yīng)用

雖然在學(xué)前教育階段大部分的學(xué)生都已經(jīng)接觸過歌唱的學(xué)習(xí)，所以，在未來歌唱教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師就可以針對小學(xué)低年級階段學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生開展分角色演唱的活動，以此幫助學(xué)生強(qiáng)化對教材音樂的感知，調(diào)動學(xué)生積極性，同時深化學(xué)生對小學(xué)音樂的理解。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)低年級音樂“我們都是好朋友”課程教學(xué)時，教師們就可以讓學(xué)生扮演自己喜歡的角色，同時吟誦音樂，以此實(shí)現(xiàn)柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用。

（四）合唱教學(xué)的應(yīng)用

對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，合唱一直是小學(xué)音樂教學(xué)中的難點(diǎn)問題，所以，在未來小學(xué)音樂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師們也應(yīng)從柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的優(yōu)勢入手，通過清晰的肢體語言幫助學(xué)生了解合唱曲目音與音之間的區(qū)別和關(guān)系，以此幫助學(xué)生更好的參與到小學(xué)音樂合唱中來，提高柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用。比如，在進(jìn)行小學(xué)音樂“進(jìn)行曲”課程教學(xué)時，教師就可以在聲部交替時為學(xué)生設(shè)定不同的肢體動作（如，揮手、跺腳等），以此幫助學(xué)生更好的調(diào)整音準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)這一階段小學(xué)音樂教學(xué)中柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用的意義。

結(jié)語

綜上所述，柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用為當(dāng)代小學(xué)音樂教學(xué)改革注入了新的活力，所以，在未來小學(xué)音樂教學(xué)中，教師就應(yīng)從小學(xué)低年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求入手，探尋柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用的相關(guān)舉措，以此提高原有小學(xué)音樂教學(xué)的效果。

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