王志永

所謂的后進(jìn)生指的是當(dāng)前學(xué)習(xí)能力不足以達(dá)到教育要求、教育目標(biāo)的學(xué)生。過去人們對于后進(jìn)生的偏見，將差生的帽子冠上了其頭上。一直以來后進(jìn)生轉(zhuǎn)化就是每一名教師的極致追求，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化難度很高，需要考慮很多的問題。相較于其他科目，因數(shù)學(xué)教育存在一定的連貫性，也就是說小學(xué)、初中、高中每一個(gè)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要前文的鋪墊，所以高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化難度要更高。很多學(xué)生因找不到合適的學(xué)習(xí)思路，所以學(xué)習(xí)成績一直得不到保障，無法適應(yīng)教育階段變化。為改善這一問題，本文將深入分析后進(jìn)生形成原因，隨后根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)提出對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的看法。

1 前言

新課標(biāo)指出，必須予以數(shù)學(xué)教育更多的關(guān)注度。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)教育是技術(shù)、化學(xué)、物理等學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)存在跨度大、難度大的問題，所以很多學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)以后開始出現(xiàn)成績下滑。當(dāng)然需說明的是導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的原因不單單是學(xué)科自身問題，還包括許多外在因素。后進(jìn)生在各種各樣因素的作用下，其成績往往遠(yuǎn)低于班級平均分?jǐn)?shù)，成為了拉班級后腿的學(xué)生。數(shù)學(xué)是一門工具性、科學(xué)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作對于學(xué)生今后的成長有突出的幫助作用。

2 高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因

即便是在同一個(gè)班級中也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差異，這種差異不僅包括智力層面的差異，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭氛圍、成長環(huán)境上的差異。優(yōu)秀生與后進(jìn)生只不過是相對概念。后進(jìn)生并非不具備學(xué)習(xí)能力，很多情況下，后進(jìn)生只是缺少有效、合理的學(xué)習(xí)建議與學(xué)習(xí)思路。為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力就需要站在學(xué)生的成長情況考慮。按照學(xué)科特征以及學(xué)生特性劃分，后進(jìn)生出現(xiàn)原因包括如下幾點(diǎn)：

2.1 學(xué)科自身問題

很多剛進(jìn)入高中時(shí)期的學(xué)生都會(huì)對未來充滿了向往，高一教育時(shí)候的前幾節(jié)課堂對于學(xué)生理解與認(rèn)知高中生涯有著深刻的影響意義。每一個(gè)人都希望在學(xué)習(xí)初期建立良好習(xí)慣，學(xué)好知識(shí)?？墒呛芏鄬W(xué)生在經(jīng)歷了幾周時(shí)間以后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)難度很大，并不像初中代數(shù)、幾何知識(shí)一樣簡單，是難以理解、難以掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在解題過程中做不到充分梳理、充分解讀。很多學(xué)生原本興致勃勃的自信心在此刻之間瞬間崩塌，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感、畏懼感。

2.2 教材內(nèi)容問題

雖然高中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)都是眾多專家學(xué)者在不斷實(shí)踐、不斷嘗試中總結(jié)得來。但是這些知識(shí)點(diǎn)一般只考慮了普適性要求，而沒有考慮學(xué)生的個(gè)性、能力、素質(zhì)差異情況。也就是說教材并不適合每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容難度對于學(xué)生來說較高。高中數(shù)學(xué)教育需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與應(yīng)用意識(shí)。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出學(xué)生需要在學(xué)會(huì)課本知識(shí)以后，應(yīng)用課本知識(shí)處理與解決生活問題。高中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中內(nèi)容比較抽象，而許多學(xué)生欠缺足夠的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力，思維意識(shí)無法體現(xiàn)與滿足學(xué)生的成長需求，故很多學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出學(xué)不好知識(shí)，掌握不了知識(shí)的問題。

2.3 學(xué)生自身問題

之所以學(xué)生會(huì)出現(xiàn)能力差異，除了外在因素以外，學(xué)生的個(gè)體性因素帶來的影響也十分突出，試想一名學(xué)生平時(shí)回到家中就開始復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識(shí)，隨后獨(dú)立做作業(yè)，最后預(yù)習(xí)明天所學(xué)的內(nèi)容，自然而然會(huì)獲得相較于不學(xué)習(xí)的學(xué)生更好的成績。優(yōu)秀學(xué)生往往會(huì)在課堂中將更多的時(shí)間與精力用于和老師、其他同學(xué)的探索，解決自己不理解、看不懂的知識(shí)。后進(jìn)生則不然。后進(jìn)生往往在學(xué)習(xí)中欠缺探究精神、質(zhì)疑態(tài)度。在遇到不理解的問題時(shí)，不愿意咨詢他人、求助教師。久而久之學(xué)生的能力將會(huì)越來越差，無法保障自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果。

3 高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化辦法

面對新時(shí)期的教育背景、教育環(huán)境，教師需要改變傳統(tǒng)教育模式、教育想法、教育思路，參照學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、信心。教師需要立足于實(shí)際，追求一切為了學(xué)生的目標(biāo)開展教學(xué)工作、教學(xué)任務(wù)。所有后進(jìn)生都需要在這一過程中得到良好引導(dǎo)，保障每一名學(xué)生都能夠獲得出眾的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然這里所要說的是不能給學(xué)生過大的壓力，不是說每一名學(xué)生都需要考出很高的分?jǐn)?shù)，只要達(dá)到轉(zhuǎn)化目標(biāo)即可。教學(xué)中教師需要用下述方法推進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

3.1 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

對于課堂教學(xué)來說，氛圍是否融洽、舒適，對于學(xué)生成績的影響是十分顯著的。教師教學(xué)中需要參照實(shí)際條件、實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)、教育要求。教師要在平時(shí)的行為中表現(xiàn)出對每一名學(xué)生的關(guān)愛之情。同一所學(xué)校的學(xué)生實(shí)際上并不會(huì)出現(xiàn)非常大的智力差異。教師要做好學(xué)生學(xué)不好知識(shí)的反省、檢討活動(dòng)。教師不能錯(cuò)誤的看待學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生拖累了自己的教學(xué)成績。教師應(yīng)當(dāng)營造民主氛圍、民主環(huán)境用于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師平時(shí)需要主動(dòng)與后進(jìn)生談心、交流，了解學(xué)生成績問題、學(xué)習(xí)需要。教師要主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生，贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。即便學(xué)生進(jìn)步幅度不大，同樣也要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。

3.2 提高后進(jìn)生課堂參與度

筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)循環(huán)：學(xué)生學(xué)習(xí)能力越優(yōu)秀，越愿意在課堂上表現(xiàn)、回答問題，此時(shí)教師便會(huì)主動(dòng)表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，優(yōu)秀學(xué)生在教師的認(rèn)可與青睞下會(huì)更加自覺、努力的學(xué)習(xí)。而后進(jìn)生在課堂中得不到教師的認(rèn)可，沒有與教師的互動(dòng)過程，得不到學(xué)習(xí)自信，所以對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣。很多教師在教學(xué)中都會(huì)有意、無意的將精力放在優(yōu)秀生身上。為了達(dá)成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化目標(biāo)，就需要改變這一情況、這一思路。教師需要用分類指導(dǎo)辦法，照顧后進(jìn)生，使后進(jìn)生同樣也能夠形成學(xué)習(xí)自信心。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，需要?jiǎng)?chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生練習(xí)、回答。后進(jìn)生在問題中收獲成功、收獲自信。當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)有意的降低對后進(jìn)生的要求，使學(xué)生能夠更加順利的解答題目、解析題目，梳理解題思路。在學(xué)生得到教師關(guān)注、關(guān)心以后，自然會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生向往之情、主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。教師有必要安排后進(jìn)生與優(yōu)秀生一同操作、討論。教師可以讓后進(jìn)生作為小組代表，梳理小組學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)《函數(shù)的應(yīng)用》知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以安排學(xué)生以組為單位，每個(gè)組有多名優(yōu)秀生、普通生和1至2名后進(jìn)生，隨后學(xué)生展開自由討論，探討函數(shù)模型應(yīng)用、函數(shù)方程關(guān)系等問題，最后讓每個(gè)小組的后進(jìn)生發(fā)表小組討論結(jié)果。該過程不僅有著監(jiān)督后進(jìn)生學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)也能夠鍛煉后進(jìn)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.3 建立后進(jìn)生錯(cuò)題庫

很多時(shí)候因?yàn)楹筮M(jìn)生表現(xiàn)出的不認(rèn)真態(tài)度使得其在解題中頻頻犯錯(cuò)、一錯(cuò)再錯(cuò)。所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還需要考慮建立錯(cuò)題庫。錯(cuò)題庫的設(shè)立目的是為了讓學(xué)生能夠警醒自己，不要重復(fù)犯錯(cuò)。錯(cuò)題庫需要包括錯(cuò)題改進(jìn)方法、原因、解法等內(nèi)容。犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是不知道自己犯錯(cuò)。教師需要合理引導(dǎo)，使學(xué)生明白犯錯(cuò)原因，扼殺犯錯(cuò)的搖籃，這樣學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)量變到質(zhì)變，提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果。

3.4 反復(fù)思考反復(fù)刺激

事實(shí)上有些后進(jìn)生的確是因?yàn)橹橇θ毕莶艑?dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱。這類后進(jìn)生有著很大的轉(zhuǎn)化難度，工作推進(jìn)極為困難。但需要說明的是并不是說沒有辦法轉(zhuǎn)化這類后進(jìn)生。教師在教學(xué)中可以用強(qiáng)化刺激的方式保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率。如教師可以布置更多的基礎(chǔ)性習(xí)題加深后進(jìn)生印象，形象化數(shù)學(xué)內(nèi)容與材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

如果學(xué)生沒有能夠形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)需求將得不到體現(xiàn)與保障。為了使學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要重視學(xué)生成功感、成就感的調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)，以此為依據(jù)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同樣的教學(xué)內(nèi)容用不同的教學(xué)方式所取得的成果是完全不同的。教師在教學(xué)中需要關(guān)注不同學(xué)困生的成因，立足于實(shí)際，把握學(xué)生的特點(diǎn)、能力與問題設(shè)計(jì)合理的教學(xué)思路、教學(xué)辦法。只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能夠得到保障，學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理、恐懼感才能夠得到降低。通過一系列的活動(dòng)，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定良好的道路與前提。

（作者單位：拉薩市第一高級中學(xué)）