摘 要：在最新版高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程基本理念變化的突出特征之一便是更加重視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，將以往以課程為核心的基本理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心的基本理念?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)理念越來越受到大眾的關(guān)注?；趯W(xué)生立場進行教學(xué)設(shè)計也成了教育研究中值得關(guān)注的一個問題。筆者采用文獻研究的方法，查閱大量文獻，將國內(nèi)外對教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究成果進行整合與評述，并從研究背景、研究的理論與實踐意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及內(nèi)容分析、研究的不足與展望四個方面進行綜述，力求為高中政治教學(xué)中基于學(xué)生立場進行教學(xué)設(shè)計實踐活動及相關(guān)理論研究提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中政治;教學(xué)設(shè)計;學(xué)生立場

1 研究背景

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題及制定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行策略方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。上好一堂政治課所要邁出的第一步就是寫好一份教學(xué)設(shè)計。而一份好的教學(xué)設(shè)計是從學(xué)生角度出發(fā)的。2017年版高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中思想政治課程基本理念之一就是尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學(xué)方式。但在多數(shù)教學(xué)設(shè)計中，仍然存在許多弊端，教師與學(xué)生、課程與學(xué)生、資源與學(xué)生之間往往相互對立，不以學(xué)生立場出發(fā)進行的教學(xué)設(shè)計消耗教師精力、浪費學(xué)習(xí)資源，最后導(dǎo)致教學(xué)實踐“高耗低效”。因此，在此背景下，通過對基于學(xué)生立場進行教學(xué)設(shè)計的研究述評，有利于為現(xiàn)代教育教學(xué)實踐提供相關(guān)理論指導(dǎo)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2 研究意義

2.1 理論意義

高中政治教學(xué)中基于學(xué)生立場進行教學(xué)設(shè)計有著深遠的理論意義。第一，本文對于基于學(xué)生立場進行教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵概述、現(xiàn)存問題、對策思考的研究有利于整個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)理論的發(fā)展，在為高中思想政治教學(xué)實踐提供專業(yè)化的理論支撐的同時也豐富了思政學(xué)科自身教學(xué)理論。第二，通過本研究，能夠為同類學(xué)科教學(xué)提供較好的研究課題、研究方向、研究思路，促進思想政治教育學(xué)科同其他學(xué)科一同發(fā)力，共同服務(wù)于教育教學(xué)實踐。第三，對于學(xué)生立場下的教學(xué)設(shè)計的研究能夠吸引相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的興趣，為眾多學(xué)者和碩博士展開進一步的研究提供關(guān)注點和著力點。

2.2 實踐意義

高中政治教學(xué)中基于學(xué)生立場進行教學(xué)設(shè)計，尊重了學(xué)生的主體性，符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況進行針對性教學(xué)，提升政治課堂的有效性，從而達到最佳教學(xué)效果，更好地為高中思想政治學(xué)科教學(xué)實踐服務(wù)。其次，基于學(xué)生立場進行的教學(xué)設(shè)計反映了先進的教育理念和思想，有利于教師改進教學(xué)方式，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，基于學(xué)生立場進行教學(xué)設(shè)計，在提升思想政治課教學(xué)質(zhì)量的同時也有利促進學(xué)校德育工作的開展，真正落實黨的立德樹人的教育方針。

3 研究內(nèi)容分析

3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對于“教學(xué)設(shè)計”相關(guān)的研究成果頗豐。在中國基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫中，截至2019年2月18日，以“教學(xué)設(shè)計”的“篇名”字段中進行精準(zhǔn)匹配檢索，相關(guān)研究成果共有114553篇文獻資料。這為我們進一步的探索在高中政治教學(xué)中基于學(xué)生立場進行教學(xué)設(shè)計的研究提供了理論基礎(chǔ)， 也為我們深入的探析提供了依據(jù)和參考。

而將搜索范圍縮小至以“學(xué)生立場 教學(xué)設(shè)計”的“篇名”字段中進行檢索，得出來的文獻數(shù)量卻是鳳毛麟角。自2011年7月至2018年9月，僅有12篇相關(guān)文獻資料。由此可見國內(nèi)對于“學(xué)生立場 教學(xué)設(shè)計”方面的研究比較匱乏。

將搜索范圍再次縮小至以“高中政治 學(xué)生立場 教學(xué)設(shè)計”的“篇名”字段中進行檢索，相關(guān)文獻數(shù)量為0篇。將“學(xué)生立場”檢索詞條換為相近的“學(xué)生中心”詞條進行檢索，相關(guān)文獻數(shù)量仍為0篇。可見，國內(nèi)學(xué)者對于高中政治教學(xué)中基于學(xué)生立場進行教學(xué)設(shè)計方面的研究尚未涉足，我國的教育研究在這方面還有很大的發(fā)展空間。

3.1.1 關(guān)于“教學(xué)設(shè)計”概念的研究及評價

國內(nèi)不同學(xué)者對于教學(xué)設(shè)計有著不同的定義?，F(xiàn)列舉幾個國內(nèi)較有影響的教學(xué)設(shè)計定義。何克抗、鄭永柏、謝幼如編著的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》中將“教學(xué)設(shè)計”定義為“教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過程或‘程序。”胡田庚教授主編的《新理念思想政治（品德）教學(xué)論》（第二版）中對教學(xué)設(shè)計的定義是“教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用系統(tǒng)方法對思想政治（品德）教學(xué)過程的諸要素、環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系進行科學(xué)的分析、描述、計劃或規(guī)定，為教學(xué)活動制定具體可行、可操作性的程序或方案的過程?！睘趺滥冉淌谠凇督虒W(xué)設(shè)計》中指出“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。”徐英俊在《教學(xué)設(shè)計》一書中寫到“教學(xué)設(shè)計是指在進行教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。簡言之，教學(xué)設(shè)計是對教什么和如何教的一種操作方案。”

以上學(xué)者雖從不同角度定義，但都提及意義相近的關(guān)鍵詞，如：教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)方法、教學(xué)各環(huán)節(jié)等。由此，筆者認為，作為聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)對象特點，運用系統(tǒng)方法，有序安排教學(xué)要素及各教學(xué)環(huán)節(jié)，確定適宜教學(xué)方案的構(gòu)想及規(guī)劃。

3.1.2 關(guān)于“基于學(xué)生立場進行教學(xué)設(shè)計”概念的研究及評價

李昱蓉、范斌在《中學(xué)政治教學(xué)參考》的《例談教學(xué)方案設(shè)計的學(xué)生立場》中認為，“學(xué)生立場，就是教師要以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為根本價值取向，以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、興趣、需要、情感體驗、個體差異為出發(fā)點，通過教學(xué)方式和思維方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)全面成長的教學(xué)理念?！蔽恼逻€以“文化在交流中傳播”教學(xué)內(nèi)容為例，詳細闡述了如何基于學(xué)生立場進行教學(xué)設(shè)計。

周素穎在《教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)）》中的《基于學(xué)生立場的語文課堂教學(xué)設(shè)計》認為，“基于學(xué)生立場的教學(xué)設(shè)計，必須了解學(xué)生，洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，明白他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、能力水平和預(yù)設(shè)發(fā)展的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上依據(jù)課程要求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點和難點，設(shè)計導(dǎo)向?qū)W生思維發(fā)展、提升素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。”

立場，指分析及解決問題時所處角度及所持觀點。立場問題，來自我們認識事物時的價值評價總是站在一定人們的利害角度進行的。筆者認為，所謂學(xué)生立場，就是在教學(xué)實踐中關(guān)注學(xué)生、著眼學(xué)生視角、鉆研學(xué)生心理、遵照學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律?；趯W(xué)生立場進行教學(xué)設(shè)計，也就是在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的過程中，出發(fā)點和落腳點都應(yīng)是學(xué)生。

3.1.3 關(guān)于“基于學(xué)生立場進行教學(xué)設(shè)計”問題及不足的研究及評價

蔡家美在《中學(xué)語文教學(xué)參考》的《請少點一廂情愿——談教學(xué)設(shè)計中的學(xué)生立場》一文中認為，教師“一廂情愿”只顧“文情”不顧“學(xué)情”的教學(xué)設(shè)計的問題主要體現(xiàn)在設(shè)計不足和設(shè)計過度兩個方面。設(shè)計不足是指教師不顧學(xué)生情況，把自己認為有用的知識強行灌輸給學(xué)生，最終導(dǎo)致整節(jié)課都是教師的“一言堂”，學(xué)生聽得是“云里霧里”;而設(shè)計過度則是隨意發(fā)揮，胡亂設(shè)計。

東北師范大學(xué)碩士研究生孟晗在其碩士論文《優(yōu)化思想政治課堂教學(xué)設(shè)計的研究》中認為當(dāng)下政治課堂中的教學(xué)設(shè)計主要在課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價四方面存在問題：一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計單一且無法同課堂實踐較好地融合，往往成為了一種擺設(shè)。二、教學(xué)方法往往多為“灌輸式”“填鴨式”的講授法，導(dǎo)致教學(xué)活動事倍功半;三、教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上按部就班，缺少創(chuàng)造性;四、課堂教學(xué)評價單一，往往重結(jié)果輕過程。

孟紅娟在《思想政治課教學(xué)》中的《如何優(yōu)化高中思想政治教學(xué)設(shè)計》一文中談及的教學(xué)設(shè)計現(xiàn)存問題同孟晗有相似之處：一、觀念陳舊，理念落后。許多教師仍沒有樹立“學(xué)生主體”的教育理念，往往“獨霸課堂”。二、目標(biāo)含糊，定位不準(zhǔn)。教師進行教學(xué)設(shè)計時沒有用明確的指示語表達教學(xué)所要達成的目標(biāo)。三、問題設(shè)計，空泛深奧。四、教學(xué)方法單一模糊。五、教學(xué)環(huán)節(jié)粗簡羅列。

綜合各個文章所羅列的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的不足之處，其根源就在于教師只注重“教法”而不顧“學(xué)法”，無論是教學(xué)目標(biāo)模糊還是教學(xué)方法機械，亦或是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價單一，都是只顧“教法”不顧“學(xué)法”造成的。而正是因為教學(xué)過程變成了只重視教師“教”而拋棄學(xué)生“學(xué)”的單項活動過程，導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計缺少新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生主動性創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.1.4 關(guān)于“基于學(xué)生立場進行教學(xué)設(shè)計”對策的研究

李昱蓉、范斌在《例談教學(xué)方案設(shè)計的學(xué)生立場》一文中指出，基于學(xué)生立場進行教學(xué)設(shè)計可以從以下三點著手。首先，立足學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)互動情境。教師在課堂中要創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)思想政治課的性質(zhì)和價值、貼近學(xué)生生活、具有啟發(fā)性的任務(wù)情境，注重情境與學(xué)生已有生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和體驗。其次，著眼學(xué)生思維發(fā)展，促進深度學(xué)習(xí)。李昱蓉、范斌二人以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)，認為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須關(guān)注、尊重學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計從本質(zhì)上講，是一種指向?qū)W習(xí)者“最近發(fā)展區(qū)”的可視化任務(wù)支架，學(xué)生將在任務(wù)支架的幫助、引領(lǐng)下一步步達成教學(xué)目標(biāo)。最后，重視學(xué)生思想引領(lǐng)，回歸自身領(lǐng)悟。高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，因此在高中政治課的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)注重課堂立意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會承擔(dān)社會責(zé)任，自覺踐行社會主義核心價值觀。

蔡家美在《請少點一廂情愿——談教學(xué)設(shè)計中的學(xué)生立場》一文中提出教師進行教學(xué)設(shè)計要做到“兩廂情悅”。第一，要盡可能多地了解學(xué)情。但了解學(xué)情不是對學(xué)生的情況泛泛而談，而是要針對每一次具體的課去探測學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第二，要盡可能規(guī)范地設(shè)計語言。教師的課堂語言應(yīng)符合學(xué)生思維，對于概念性比較強的詞語，適當(dāng)做出解釋。第三，盡能給學(xué)生時間和機會思考消化。第四，盡可能多的走進文本。這里主要指教師要深研教材。

齊曉曉在其碩士論文《高中思想政治課時教學(xué)設(shè)計存在的問題及對策分析》一文中針對高中政治課時教學(xué)設(shè)計現(xiàn)存的主要問題提出了相應(yīng)的優(yōu)化對策。第一，政治教師應(yīng)堅持新課改的教育理念，提高自身的教學(xué)設(shè)計能力。第二，教師需了解學(xué)生，全面把握以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。第三，教師應(yīng)聯(lián)系生活世界，合理地進行問題設(shè)計。第四，教師需加強學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計，促進學(xué)生的發(fā)展。即通過自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)生主動性;通過合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生參與性;通過探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展。第五，教師應(yīng)注重預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，體現(xiàn)“彈性化”原則。即需教師精心預(yù)設(shè)、彈性預(yù)設(shè)，為生成留出時間和空間，同時注重精彩生成、有效生成，激發(fā)課堂生機活力。

筆者認為，基于學(xué)生立場進行高中政治教學(xué)設(shè)計，其落腳點在教學(xué)設(shè)計，但落腳點所圍繞的中心則是學(xué)生立場，因此深入了解學(xué)生是進行教學(xué)設(shè)計的前提;其次，興趣是最佳教師，教學(xué)設(shè)計應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生感興趣的教學(xué)切入點，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn);再次，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，教學(xué)設(shè)計的要注重滿足學(xué)生的需要;最后，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

4 研究不足與展望

4.1 研究不足

教學(xué)設(shè)計的理論和實踐研究已在我國取得蓬勃發(fā)展。學(xué)術(shù)界圍繞教學(xué)設(shè)計相關(guān)方面進行的細致的研究，也為眾多學(xué)者下一步研究提供了思路和方法指導(dǎo)。但也存在了一定的不足。正如筆者在前文中提到的，國內(nèi)對于“高中政治 學(xué)生立場 教學(xué)設(shè)計”相關(guān)研究尚未涉足，相關(guān)研究領(lǐng)域留白很多，還有很大發(fā)展空間。

同時因為筆者理論功底薄弱，對于本研究的相關(guān)問題思考的深度、廣度與精度還需進一步提高。再者，本研究中的樣本局限于中國基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫中的文獻資料及本校圖書館館藏書籍，所以，樣本的權(quán)威性及數(shù)量也受到了一定程度限制。在日后研究中，筆者會相應(yīng)擴大研究樣本的數(shù)量與范圍，使研究樣本更具代表性。

4.2 研究展望

事物的發(fā)展是前進行與曲折性的統(tǒng)一，雖然還有這樣那樣的問題困惑著我們。但是筆者也相信，在不久的未來，有關(guān)高中政治學(xué)科方面的“學(xué)生立場 教學(xué)設(shè)計”研究會有越來越多的學(xué)者予以重視和關(guān)注，加大對其研究力度。在今后的發(fā)展中，基于學(xué)生立場的高中政治教學(xué)設(shè)計相關(guān)研究成果會更加豐富完善，真正實現(xiàn)政治教學(xué)效果的優(yōu)化。

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作者簡介

李芳（1996-），女，漢，山東濟寧，教育碩士，四川師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（思政）。