鐘富升

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代背景下所產(chǎn)生的新的教育理念，它強調(diào)將教育的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學生，讓學生實現(xiàn)對知識的自主預習、自主學習、自主探究、自主復習，而教師則重點負責指導學生探究問題。而在此過程中對于現(xiàn)代化按教學資源的應用必不可少。本文就對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文教學中的應用進行探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學語文;現(xiàn)代化教學

【中圖分類號】G584 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0163-01

引言

語文是小學階段的主要科目，語文教學不僅是提升學生文化素養(yǎng)重要途徑，也是傳授學生思想、提升學生能力的重要方式。傳統(tǒng)的語文課堂通常面臨著學生積極性不高、效率低下等問題，在強調(diào)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，更加需要不斷嘗試新的教學方法和教學模式來提升課堂效率，促進學生能力的提升。本文從以下幾個方面展開研究。

一、通過問題引導學生們進行課前預習

課前預習是提升學生學習效率的重要方法，通過課前預習，學生們能夠?qū)λ鶎W知識內(nèi)容進行初步的了解，為教師的課堂教學奠定基礎。同時，學生經(jīng)過預習，在學習過程中也能對所學知識有著更加深刻的認識，在解答和探究問題時更具優(yōu)勢[1]。但是，小學生通常不具備預習的能力，一些學生即使對新知識進行預習，也會感到無從下手，而主要的原因就是學生在預習過程中沒有明確的目標。而想要使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提升課堂效率，那么首先就需要學生對新知識進行全面的預習。針對這種情況，教師可以根據(jù)新知識的重點內(nèi)容設置引導問題，讓學生們根據(jù)問題的引導進行自主預習。

例如，在學習蘇教版四年級上冊《誠實與信任》這一課時，這一課的教學重點是學習文章中的生字詞，理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文，體會誠實與信任比金錢更重要的含義。那么教師就可以設計一些引導問題，讓學生們根據(jù)問題進行預習。如，第一步，閱讀課文，劃出文章中不認識的生字詞;第二步，有感情的朗讀課文;第三步，在課文中尋找“比金錢更重要的東西”是什么。這樣，教師通過設計引導問題，學生能夠根據(jù)引導問題，對本科學習的重點進行預習。在課堂上節(jié)省大量的時間，用于探究生深層次的知識。

二、創(chuàng)建探究環(huán)境，引導學生探究知識

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，一個重要的環(huán)節(jié)就是讓學生能夠自主探究知識，提升學生探究能力，加深學生對所學知識的理解[2]。然而，對于低年級的學生來說，知識探究仍然是比較困難的任務，針對這種情況，教師可以從環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)造一個符合學生身心發(fā)展規(guī)律的探究環(huán)境，實現(xiàn)學生對新知識的自主探究。同時，更加重要的是，教師要在學生探究過程中，在探究方法上給予學生指導，在探究內(nèi)容上進行引導。

例如，在學習人教版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時，重點的內(nèi)容是學會文中的生字詞，以及學會用一邊……一邊……造句;但是對于二年級的學生來說，很難理解曹沖秤象所用的方法。這時，為了讓學生能夠更加深刻的理解課文，同時為了培養(yǎng)學生的靈活思維，教師可以指導學生探究曹沖秤象的方法。教師可以先準備一個玻璃水槽和一個漂浮穩(wěn)定的容器，搜集一塊大石頭和若干小石子，利用曹沖稱象的方法，稱出打石頭的重量。通過做實驗，學生們就可以明確了解曹沖稱象的原理，也能夠?qū)W會靈活轉(zhuǎn)換思維。這樣，教師通過為學生創(chuàng)建探究環(huán)境，能夠讓學生對課文中的內(nèi)容有更加深刻的認識，同時，一些有趣的探究活動，也能夠讓學生對語文知識的探究學習產(chǎn)生更大的熱情，開闊學生思維，讓學生在語文學習中不斷成長。

三、利用現(xiàn)代化教學資源，提升課堂效率

在翻轉(zhuǎn)課堂中，現(xiàn)代化的教學資源是必不可少的，在多媒體信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化的教學能夠讓課堂教學更加高效便捷[3]。在語文課文的教學中，很多時候，需要結(jié)合文章背景、環(huán)境等內(nèi)容進行講解，而缺少這些輔助材料，學生們學習文章也就會變得更加困難。而現(xiàn)在，利用多媒體技術(shù)，教師可以充分展示教學材料，提升課堂效率。所以，教師在教學中，要注重對現(xiàn)代化按教學資源的應用，讓學生能夠深入課文環(huán)境之中，學習知識、體會情感，真正使翻轉(zhuǎn)課堂融入教學之中。

例如，在學習蘇教版五年級上冊中《黃果樹瀑布》這一課時，文章按照游覽順序，從聲音、遠景、近景等方面描述了黃果樹瀑布氣勢非凡的壯觀景象。但是對于學生來說，很少有真正游覽過黃果樹瀑布的，因此雖然文章寫的非常有趣，但是學生卻難以體會。而這時，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些黃果樹瀑布的視頻資料，以及相關(guān)的講解，通過觀看視頻，雖然隔著屏幕，但是學生能夠從動態(tài)的畫面中感受黃果樹瀑布的壯觀景象，再次，閱讀學習文章時，學生可以將觀看到的瀑布景象與文章重合在一起，更加深刻地體會文章。

四、兼顧學生的個體差異，注重因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂一個重要的前提就是將學生作為課堂主體。早在兩千多年以前，孔子就將因材施教作為施教思想，而今天教師也應該將這種思想應用在課堂教之中。學生由于知識基礎、思維習慣等因素，總會出現(xiàn)各種差異，而教師要正視這種個體差異，以學生為本進行因材施教，而這種因材施教可以體現(xiàn)在探究學習中。

每個學生都有自身的特點和優(yōu)勢，作為教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。及時發(fā)現(xiàn)學生的各種優(yōu)點。例如，有的學生思維靈活、善于思考，有的學生則善于總結(jié)，有的學生知識豐富，有的學生擅長表現(xiàn)。而這些學生的優(yōu)點在語文課堂之上又有用處。對于善于表現(xiàn)的學生，教師可以讓他們領讀課文;善于思考的學生可以作為探究性學習的“智囊”;善于總結(jié)的學生可以對知識探究成果進行總結(jié)。總之，“天生我材必有用”，而教師則需要認識學生的才能，發(fā)揮學生的才能。

結(jié)論

隨著課程改革的不斷進行，新的教學模式總會不斷替代舊的模式。范準課堂在語文教學中能夠突破傳統(tǒng)語文教學的枷鎖，調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體性，讓學生在自主中實現(xiàn)能力提升。而教師要不斷為學生創(chuàng)造自主的環(huán)境，不斷利用新方法、新思路提升課堂的效率，讓學生的能力得到充分施展，促進學生不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]李芬芬.小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用[J].速讀（中旬），2018，（4）.

[2]于濤.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，（8）.

[3]王咸美.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的運用[J].小學生作文輔導（上旬），2016，（011）.