張偉

【摘 要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了越來越高的要求。在這樣的背景下，教師應(yīng)該不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)教學(xué)改革的順利開展。本文首先分析了目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的問題，然后針對如何在新課改背景下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行創(chuàng)新提出了幾點策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;改革;創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0138-01

前言

隨著社會的發(fā)展，對于人才的要求也發(fā)生了一些變化，我國的教育教學(xué)也在進(jìn)行不斷的改革。數(shù)學(xué)學(xué)科是初中階段的重點科目。在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容逐漸加大，有些內(nèi)容已經(jīng)向高中階段的知識靠攏。因此，教師應(yīng)該對以往的教學(xué)方法做出改變，從而促進(jìn)教學(xué)改革更加順利的進(jìn)行。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的問題

1.教師缺乏創(chuàng)新思維。

在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，學(xué)生則發(fā)揮著主體作用。向?qū)W生傳授知識是教師最基本的職責(zé)，如果教師不能做到這一點，則不能很好的體現(xiàn)自己作為教師的作用。在新課改背景下，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展[1]。在教材的難度加深之后，倘若教師仍然沿用以往的教學(xué)方式，則不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。教師創(chuàng)新思維的缺乏使得學(xué)生也很難掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

2.不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣是一個非常重要的影響因素。目前，我國的教學(xué)體系比較固化，教師在教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)生的考試成績，關(guān)注學(xué)生的答題結(jié)果是否正確。很多學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有些數(shù)學(xué)題的解題方法不止一種。教師為了更好的完成教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常讓學(xué)生通過大量做題的形式來加深印象，卻不注重開闊學(xué)生的解題思路，使得學(xué)生也缺乏創(chuàng)新的興趣。

3.課堂教學(xué)缺乏探索性。

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師在課堂上經(jīng)常采用灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識。這樣一來，課堂教學(xué)的氛圍就會非常沉悶，缺乏創(chuàng)新。雖然新課改正在不斷的推行，但是很多教師并沒有真正領(lǐng)會新課改的精神，采用單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得不到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)成績也難以提高。

二、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

由于在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多問題，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是必然的趨勢。教師應(yīng)該對以往單一的教學(xué)方式作出改變，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來靈活選擇教學(xué)方法。首先，教師要在教學(xué)中使用分層教學(xué)法[2]。每個學(xué)生都存在著一定的個體差異性，教師應(yīng)該對這種差異采取尊重的態(tài)度，根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步。其次，教師要在教學(xué)使用探究式教學(xué)法。在教學(xué)時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師也可以為學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題提出假設(shè)或者猜想，取得針對猜想或者假設(shè)的有關(guān)信息，并且運用信息建立數(shù)學(xué)模型。接下來，教師和學(xué)生要對模型記性分析、談?wù)摵退伎?，對問題做出回答，解釋實際的問題。最后，教師要在教學(xué)中使用情境教學(xué)法。為了使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，降低學(xué)生的理解難度。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、游戲情境、多媒體情境等。這種教學(xué)方法能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)的效率。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點合理的選擇教學(xué)策略。教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色，不再在課堂上作為領(lǐng)導(dǎo)者一味的向?qū)W生介紹知識，而是作為課堂教學(xué)活動的組織者和參與者，和學(xué)生一起進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生將自己的主觀能動性充分的發(fā)揮出來。教師還要增加課堂教學(xué)的互動性來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師要多和學(xué)生互動，根據(jù)學(xué)生的反饋來及時調(diào)整教學(xué)策略[3]。在課下，教師也要加強與學(xué)生之間的溝通，將學(xué)生的興趣點作為教學(xué)的切入點。除了加強師生之間的互動之外，教師還要讓學(xué)生之間有更多的互動機會。教師可以組織學(xué)生開展小組合作，讓學(xué)生在交流與合作的過程中開拓自己的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”的時候，教師可以先讓學(xué)生理解基本的概念，然后再拿出一些圖形，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過小組討論找出里面的全等三角形。然后，教師再讓學(xué)生聯(lián)想生活中的場景，探索全等三角形在實際生活中的應(yīng)用。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.采用科學(xué)的評價方式。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評價也是非常重要的。只要科學(xué)、有效的評價才能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識自己，提高自己的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，教師要加強對教學(xué)評價的重視程度，將過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合在一起，從而將教學(xué)評價的科學(xué)性和教育性充分的發(fā)揮出來。在評價學(xué)生的過程中，教師要多對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價，讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種成就感，產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。另外，教師要采用多元評價的方式，除了教師評價學(xué)生這種傳統(tǒng)評價方式之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，讓學(xué)生從這些評價中更好的認(rèn)知自我，從而更加有針對性的開展今后的學(xué)習(xí)。

結(jié)論

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效的進(jìn)行教學(xué)改革是廣大初中數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用科學(xué)、先進(jìn)的評價方式和方法，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革得到更好的開展。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉彬.新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思模式研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：141-142.

[2]李曉蘭.新課改下如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（22）：68.

[3]劉玉鳳.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新課導(dǎo)入[J].課程教育研究，2019（26）：142.