摘 要：在信息化發(fā)展的二十一世紀(jì)，隨著智能手機(jī)的快速發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的沖擊，藍(lán)墨云班課給傳統(tǒng)課堂授課帶來了新的變革，將移動(dòng)設(shè)備由課桌下移到了課桌上，極大了激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和課堂的參與度，對(duì)信息化教學(xué)背景下高職院校教學(xué)改革提供了重要參考價(jià)值

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;臨床醫(yī)學(xué);應(yīng)用

基金項(xiàng)目：本文系山東省教育教學(xué)研究課題“基于云班課的混合式教學(xué)模式在《診斷學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2018JXY3024）。

當(dāng)前，高等教育大眾化，給高等教育的結(jié)構(gòu)與體系帶來了新的變革。我國大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，越來越多的學(xué)生進(jìn)入高職院校，高等職業(yè)教育主要以實(shí)踐為主，而學(xué)術(shù)性也其不可缺少的，高等職業(yè)教育應(yīng)科學(xué)的體現(xiàn)其職業(yè)性和學(xué)術(shù)性。高職院校學(xué)生生源類型比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率低，整個(gè)班級(jí)學(xué)生水平參差不齊。教師在授課時(shí)不能兼顧每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效果越來越差。而“藍(lán)墨云班課”恰當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)了其部分不足。

“藍(lán)墨云班課”是由北京藍(lán)墨科技推出的國內(nèi)一款課堂互動(dòng)式教學(xué)APP，其基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，巧妙地將移動(dòng)設(shè)備與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)與反饋。它提供了手機(jī)iOS 版和Android 版，同時(shí)也提供了PC 版平臺(tái)，與常規(guī)社交工具不用，“藍(lán)墨云班課”專門用于移動(dòng)學(xué)習(xí)，并成為有效的教學(xué)輔助工具和手段。

1 高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

臨床醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)的根本保障。

高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育主要為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)人才，以解決基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人才緊缺，整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀。首先，我國高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制三年，時(shí)間較短，學(xué)生真正學(xué)習(xí)時(shí)間僅為兩年，學(xué)生在兩年學(xué)習(xí)過程中，學(xué)科任務(wù)重，每一學(xué)期都安排幾門專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限，不能系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識(shí)，特別是大二下學(xué)期，內(nèi)、外、婦、兒四門專業(yè)課同時(shí)開設(shè)，學(xué)生上課學(xué)習(xí)效率低。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距大，有些學(xué)生在大一時(shí)，首次接觸臨床醫(yī)學(xué)類課程，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)要求，其接受度不理想，導(dǎo)致有些學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有些學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。第三、傳統(tǒng)教學(xué)，上課教師講學(xué)生聽，學(xué)生僅在課前預(yù)習(xí)課本，對(duì)課程重點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)把握不全面，導(dǎo)致上課時(shí)跟不上老師思路，課后與教師見面機(jī)會(huì)少，問題只能留在下次課提問，這些也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間里真正學(xué)有所成，成為醫(yī)學(xué)類高職院校需積極探索的問題。

2 “藍(lán)墨云班課”優(yōu)勢(shì)

“藍(lán)墨云班課”手機(jī)APP占用手機(jī)內(nèi)存小，需要手機(jī)流量不多，安裝此軟件后，授課教師可以在課前、課中、課后這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，依托“藍(lán)墨云班課”組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

2.1 實(shí)時(shí)管理掌控班級(jí)學(xué)生動(dòng)態(tài)

高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)多，甚至有些院校實(shí)行合堂授課，傳統(tǒng)點(diǎn)名占用課堂時(shí)間多，個(gè)別學(xué)生逃課教師不容易察覺，教師可進(jìn)行班課簽名，高效準(zhǔn)確，不受時(shí)間和人數(shù)限制。在課堂中，教師可隨時(shí)發(fā)布信息，并通過“搶答”“搖一搖”等方式選擇學(xué)生回答問題，避免學(xué)生代為簽到或逃課，教師實(shí)時(shí)管理掌控班級(jí)學(xué)生動(dòng)態(tài)。

2.2 課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊化、系統(tǒng)化、可視化

教師在授課前，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳至班課，主要包括課件、視頻、知識(shí)鏈接等教學(xué)資源庫，并設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，發(fā)布教學(xué)通知、作業(yè)。在“藍(lán)墨云班課”中，師生可一目了然的看到授課框架、教學(xué)活動(dòng)、授課計(jì)劃等內(nèi)容，并形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系。學(xué)生在上課前提前預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，并將知識(shí)疑點(diǎn)找出，在課堂中有目的的側(cè)重學(xué)習(xí)。

2.3 系統(tǒng)化評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)，提高學(xué)生參與度

傳統(tǒng)教學(xué)，主要以教師口頭點(diǎn)評(píng)為主，學(xué)生只是單純接受，不能達(dá)到良好的互動(dòng)效果?！八{(lán)墨云班課”整個(gè)學(xué)習(xí)過程中貫穿了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。授課前，教師通過診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)情況，學(xué)生掌握情況，進(jìn)而確定授課時(shí)重點(diǎn)教授內(nèi)容;課中，教師通過過程性評(píng)價(jià)了解學(xué)生在課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容及授課進(jìn)度。課后，教通過學(xué)生評(píng)分、教師評(píng)分、學(xué)生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等方式完成總結(jié)性評(píng)價(jià)。多元化的混合教學(xué)評(píng)價(jià)，為教師真實(shí)地反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為教師以后教學(xué)提供了有效參考，彌補(bǔ)了教師口頭評(píng)價(jià)的缺陷。

3“藍(lán)墨云班課”教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

2016年，我院在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開始實(shí)行藍(lán)墨云班課教學(xué)，從大一開始，一直到大三學(xué)生實(shí)習(xí)，每個(gè)任課教師利用手機(jī)下載“藍(lán)墨云班課”APP，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行信息化教學(xué)改革與實(shí)踐。通過課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化吸收、課后知識(shí)鞏固，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，提高授課質(zhì)量。

3.1 實(shí)踐對(duì)象

實(shí)踐對(duì)象為山東現(xiàn)代學(xué)院2016級(jí)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)8個(gè)平行班，共計(jì)640人，1班到4班為實(shí)驗(yàn)班，5班到8班為傳統(tǒng)授課班級(jí)。8個(gè)平行班授課計(jì)劃、教材用書、教學(xué)進(jìn)度都保持一致，8個(gè)班級(jí)由兩名授課水平相當(dāng)?shù)慕處熃M成，兩名教師分別教授兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)傳統(tǒng)授課班級(jí)。

3.2 授課效果分析

根據(jù)一學(xué)年對(duì)比授課，筆者通過期末成績、調(diào)研問卷等方式，收集相關(guān)材料數(shù)據(jù)，具體結(jié)果如下：

1）學(xué)生課堂參與度明顯提高。實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生通過“藍(lán)墨云班課”，學(xué)生上課積極回答問題，并能提出不同觀點(diǎn)，甚至有些學(xué)生課后在平臺(tái)進(jìn)行討論，對(duì)問題各抒己見。傳統(tǒng)授課班級(jí)學(xué)生教師在提問時(shí)，還是大部分學(xué)生低頭不語，或回答聲音極小，自信度也不高，學(xué)生課堂參與度不高。

2）學(xué)生考試成績、作業(yè)水平明顯提高。實(shí)驗(yàn)班級(jí)利用“藍(lán)墨云班課”布置作業(yè)，有些學(xué)生在完成常規(guī)作業(yè)同時(shí)，還會(huì)對(duì)作業(yè)問題進(jìn)行延伸，或者舉一反三，提出新的問題。成績可作為結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，故在學(xué)期末對(duì)8個(gè)平行班進(jìn)行測(cè)試，為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，試卷由與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的專業(yè)教師出題，且兩位授課老師在考試前不知曉出題內(nèi)容，8個(gè)班級(jí)統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生卷面平均分成績比傳統(tǒng)授課班級(jí)高5-8分，學(xué)生作業(yè)水平、考試成績明顯提高。

4 結(jié)語

通過“藍(lán)墨云班課”，教師從重傳統(tǒng)授課課堂中走了出來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生上課參與度明顯提高，由此也拉近了學(xué)生與教師之間的距離，讓教師輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制。但也存在部分學(xué)生參與度不高，教師制作教學(xué)資源工作量大等問題，但“藍(lán)墨云班課”給傳統(tǒng)課堂帶來的新的生命源泉，是我們求之不得的，信息化教學(xué)應(yīng)深入人心，并應(yīng)推廣應(yīng)用到每個(gè)學(xué)科中去。

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作者簡介

趙?。?984-），女，漢族，山東泰安，山東現(xiàn)代學(xué)院，碩士研究生，講師。