徐曉衛(wèi)

【摘 要】隨著新課改的理念在高中數學學科教學中的不斷滲透，教師對于學生的核心素養(yǎng)的提升具有了更為集中的關注。因此，在教學的過程中，需要結合數學教學的內容，對于學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。數學核心素養(yǎng)的提升，需要學生的理論分析能力與實踐的能力相結合，因此，在學生的學習過程中，需要對于多種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，進行集中的關注，在提高學生的基礎知識和基本技能過程中，提升核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中數學;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0135-01

引言

在高中階段的數學教學中，除了需要引導學生進行數學知識的認知，也需要在此基礎上，引導學生對于自我的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。這一過程中，教師需要關注學生學習主動程度以及學生學習中的參與程度，應對學生學習中存在問題的差異性特點，具有針對性的對核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。其中尤其需要關注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與數學學科情感、理性認知的同步培養(yǎng)。學科情感以及學習中的理性認知，能夠促進學生在學習的過程中更有目標感。

一、高中數學教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.對于學生的學習主體地位關注不足。

高中階段的數學學習，直接的面對于學生的高考，因此在教學的過程中，教師對于學習成績的關注程度較高，這導致在學生的學習過程中，教師更為關注學生基礎知識以及解題的能力，采用的教學方式多為填鴨式的教學方式，使得學生的學習缺乏主動性，忽視了學生的學習主體地位。

2.關注學生核心素養(yǎng)成長的漸進性與長期性。

高中階段的數學，內容多，難度系數增大，高考中對基礎知識和基本能力要求較高，因此學生在學習的過程中，除了要對所學內容進行熟練掌握外，加強學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。在教學的過程中，教師應加強對于學生的核心素養(yǎng)的滲透，提高能力的培養(yǎng)。例如，學生對數據分析能力不足，教師可以引導學生進行獨立的數據分析，提高獨立的分析問題的能力。

3.核心素養(yǎng)的目標不夠明確。

高中數學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容較為分散，其中既包括了學生的數感、空間觀念、數據分析觀念，也有對運算能力、推理能力、應用意識和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求，因此教師對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，往往不明確、不具體，使得學生的能力提升缺乏長期性、連貫性、系統(tǒng)性。

二、高中數學教學中，優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

1.重視學生的主體地位，關注核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對象。

在教學的過程中，教師在引導學生進行基礎知識學習的同時，也需要對于學生的學習主體地位進行關注，引導學生展開自主學習。因此，在課堂教學中，教師需要關注學生的獨立思考能力鍛煉，不能剝奪學生的進行自由思考的權利。在這一過程中，教師需要采取開放式的教學方式，使得學生能夠進行自由的思考與探討。例如，在理論基礎知識的學習中，教師需要引導學生進行課前預習，對于理論知識進行思考、理解，便于在課堂上去掌握和靈活應用。在做題過程中，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時，引導學生小組合作，將自己的思路和他人交流，這一過程，增強了學生的合作意識，有利于學生的思維能力以及想象能力的發(fā)展，邏輯推理能力、模型構建能力以及數學的抽象思維能力，都能夠得到訓練[1]。

2.關注學生數學核心素養(yǎng)發(fā)展的漸進性與長期性。

在教學中，我們應清醒地認識到，學生的核心素養(yǎng)能力的提升是漸進的、長期的過程，不可能一蹴而就。例如，在培養(yǎng)學生的數學抽象思維能力中，教師需要在教學中引導學生應用數形結合的思維，在思維以及題目的解答中，對于具體的內容進行構建，引導學生將較為抽象化的代數知識內容，轉化為具體的圖像形式，利用數形結合的方法解決問題，滲透數形結合的思想。這一過程的進行，有利于學生建立抽象思維的基礎，在經歷了眾多的抽象思維訓練之后，教師可以提升練習的難度，要求學生在沒有數形結合圖像的狀況下，進行頭腦中的抽象化思考。在長期的培養(yǎng)中，學生思維能力將會得到加強，教師需要對于培養(yǎng)的長期性進行關注[2]。

3.明確數學教學中核心素養(yǎng)滲透的意圖。

在授課的過程中，遇到一些重點難點問題時，需要教師和學生耐下心來，一步步，一點點地推進。此時學生素養(yǎng)的培養(yǎng)就要有明顯的意圖，就是為了解決一個或者一類問題，設置相同類型的內容或問題，多次、反復練習，讓學生到達融會貫通。關注學生在學習過程中，能夠始終對于一種能力的培養(yǎng)展開訓練，并且在訓練的過程中得到逐漸的能力提升[3]。

結束語

高中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要對于教學中的不同要素，進行全面性的關注。在學生的學習過程中，重視學生的學習主體地位，引導學生進行主動的學習參與。此外，在學生的學習過程中，教師需要對于學生成長的漸進性進行關注，引導學生根據其學習中存在的基礎能力展開訓練，避免揠苗助長的模式。在提升數學核心素養(yǎng)目標的指引下，調動學生學習主動性，引導學生的數學思考，鼓勵學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法，將是教師繼續(xù)努力的方向。

參考文獻

[1]鐘三明.核心素養(yǎng)導向下的高中數學建模教學設計——以《三角函數模型的簡單應用》一課為例[J].中學數學研究（華南師范大學版），2019（06）：25-27+10.

[2]李鳳英.高中數學教學設計中學科核心素養(yǎng)的滲透[J].學周刊，2019（18）：95.

[3]楊建楠.數學核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學中的培育[J].教學與管理，2016（25）：52-55.