馬慈偉

【摘 要】伴隨著新課改的不斷切入，教師應當緊扣核心素養(yǎng)，通過采用多種有效方法來開展歷史教學，從而為提升學生的學業(yè)水平與歷史價值觀創(chuàng)造良好的開端?；诖?，筆者作為一名高中歷史教師，主要從“設計教學目標”“合作探究”以及“創(chuàng)設問題情境”這三方面著手，針對如何提升學生的歷史核心素養(yǎng)進行了詳細的研究與探索，其目的在于構建趣味高效的高中歷史課堂。

【關鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);歷史課堂

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0133-01

隨著新課標的改革，國家越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，身為歷史教師如何在歷史的教學過程中提升學生的核心素養(yǎng)值得思考。歷史的發(fā)展有一定的脈絡，想把史實全都記住對于高中生來講確實很費勁。但是授人以魚不如授人以漁，歷史需要一定的精神涵養(yǎng)。不僅需要對于史實本身進行嚴謹?shù)目疾?，還要有對待歷史的觀點，即史觀，分析史實縝密的邏輯，以及對于歷史深刻的感悟與借鑒。誠然，想要把所有的關于歷史的書全部看完以追求一個既定客觀的歷史事實，完全是無稽之談。但是方法總還是要有的，歷史的核心素養(yǎng)能帶給我們的是探索歷史的真諦，只有具備基本素養(yǎng)才能算是把歷史學好，將歷史吃透。因此我們要重視對學生關于這方面的培養(yǎng)，才能真正將歷史教到位。而至于歷史成績是否優(yōu)秀，則不過是簡單機械的訓練而已，這樣的訓練誰也不愿意接受。

一、基于核心素養(yǎng)設計教學目標

教學目標的設計與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，在教學的過程中，教師除了要根據(jù)學生的實際發(fā)展情況和教材設計教學目標以外，還要把握歷史核心素養(yǎng)的含義，注重如何培養(yǎng)學生的歷史價值觀，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如：在學習《抗日戰(zhàn)爭》時，本節(jié)課的內(nèi)容屬于愛國題材，為了使學生認識到日本帝國主義發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭給中國人民造成的傷害，深刻理解民族團結的重要性，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷以及歷史使命感和社會責任感這一核心素養(yǎng)，進而幫助學生樹立正確的歷史觀和世界觀、人生觀、價值觀這一歷史核心素養(yǎng)。我會設計以下教學目標：通過對教材的學習，讓學生了解日軍侵華所犯下的滔天罪行，以及抗日戰(zhàn)爭正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)史實，全面理解抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和歷史地位，理解全民族團結抗戰(zhàn)的重要性，可見，通過把握歷史核心素養(yǎng)設計教學目標，有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，樹立歷史使命感和社會責任感的核心素養(yǎng)。又如：在教學《馬克思主義的誕生》時，本節(jié)課的教學內(nèi)容主要是：了解馬克思和恩格斯是如何為了無產(chǎn)階級革命所奮斗的，感受巴黎公社為了人類偉大事業(yè)所做出的努力，從而幫助學生樹立崇高的理想，培養(yǎng)正確的價值觀這一核心素養(yǎng)。我會設計以下教學目標：了解馬克思主義產(chǎn)生的歷史條件，概括《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，認識馬克思主義產(chǎn)生的重大意義，了解巴黎公社革命的主要史實，以及在建立無產(chǎn)階級政權上的經(jīng)驗，可見，將教學目標與核心素養(yǎng)相結合，有利于幫助學生樹立正確的價值觀和崇高的理想這一歷史核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)開展合作探究

合作探究是指教師提出問題，組織學生以小組討論的形式共同探討，解決問題。在合作探究的過程中，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習效率，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，增加學生參與課堂的機會，同時組內(nèi)合作能夠優(yōu)勢互補，相互促進，活躍課堂。不僅如此，在學生合作搜集歷史資料和證據(jù)的過程中，還有利于培養(yǎng)學生史料分析和實證能力以及深刻理解歷史知識的核心素養(yǎng)。例如：在學習《俄國十月革命的勝利》時，我會組織學生以小組討論的形式思考十月革命對俄國以及世界有什么影響？接下來學生會四人一個小組共同探討，并且分工明確，有人負責查閱十月革命的背景和意義等相關資料，有人負責做記錄，提高了學習效率。在查閱有關十月革命意義的過程中總結出十月革命對世界的影響，同時結合十月革命的背景總結出對本國的影響，并確定答案。之后，我會請小組代表進行回答，并說說在這一過程中是如何確定答案的，學生回答完之后，我會對問題的答案進行總結，可見，合作探究的教學方式，使小組各成員分工明確，提高了學習的效率。同時，學生在結合教學任務查閱歷史資料的過程中，還有利于培養(yǎng)史料分析和證實能力這一核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設問題情境

問題情境是指教師根據(jù)教學目標提出相應的問題，創(chuàng)設一種問題情境，組織學生自己思考，自己探索答案。在歷史教學中，教師要根據(jù)歷史教材和相關的歷史資料提出相應的問題，營造一種問題情境，讓學生主動去思考問題，在這一過程中，學生由被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力這一核心素養(yǎng)。例如：在學習《殖民擴張與世界市場的拓展》時，為了讓學生全面認識殖民擴張對歷史的影響，培養(yǎng)學生自主學習能力以及閱讀歷史材料的核心素養(yǎng)，在教學的環(huán)節(jié)我會創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究以下問題：（1）荷蘭在17世紀為什么會有一個“海上馬車夫”的稱號？“海上馬車夫”反映了荷蘭人的經(jīng)濟生活有什么特點？是什么原因形成的？（2）英國為什么被稱為“日不落帝國”？英國是怎么確立殖民的地位的？通過“問題串”的形式，創(chuàng)設一種問題情境，激發(fā)學生尋求答案。接下來，我會引導學生仔細閱讀課本尋找問題的答案，學生在自己查閱課本的過程中，自己主動去思考，有利于培養(yǎng)自主學習能力以及閱讀歷史材料，以及用辯證唯物主義觀點分析歷史事件的能力的核心素養(yǎng)，可見，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生自己主動去查閱資料思考問題這一教學方式，有利于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

歷史作為一門人文學科來說，有其嚴密的結構體系與特殊的教育功能。只要教師注重運用新的教學方法，新的理念下一定能開闊學生的視野，能塑造學生積極進取的人格，能充分開發(fā)學生的智力。歷史教師要充分利用歷史學科的人文資源優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的歷史教學方法，注重學生主體角色的定位，發(fā)揮學生主體角色的能動性，從而在學生的參與活動中培養(yǎng)學生的歷史學科的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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