摘 要：小學階段是塑造學生人格，養(yǎng)成學生良好的心理素質的重要階段，在小學語文教學中滲透心理健康教育對于學生未來的發(fā)展具有重要意義，可以培養(yǎng)小學生的語言學習能力和心理健康素質。在小學語文教育中教師要挖掘小學語文教學中的心理健康教育因素并積極應用，在小學語文教學過程中有效滲透心理健康教育。

關鍵詞：小學語文;語文教學;心理健康教育

心理健康教育對于培養(yǎng)學生健康的心理素質和健全人格具有重要的幫助，在校園中提高小學生的心理健康素質，塑造學生的健全人格，對于開展教學活動也有重要的意義，但是在小學校校園中長期存在重視培養(yǎng)學生的學習能力，忽視學生心理健康教育的問題，在小學語文課堂上滲透心理健康教育，可以塑造小學生良好的心理品質，養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。

1 心理健康教育對小學語文教育的必要性

1）提升小學生的學習興趣。小學生思想多變，心理活動頻繁，從心理健康的角度出發(fā)，教師要保證其在學習時保持一定的興趣，提高學習的積極性，使學生能夠了解掌握文章主旨，探索發(fā)現(xiàn)并解決問題，使學生在課堂上不斷思考探索，從而吸引學生的注意力。

2）促進學生的綜合素質發(fā)展。小學生在小學語文課堂上非常容易產生抵觸、疲倦的心理，心理健康視角下教師要培養(yǎng)其健康的道德觀、人生觀和價值觀，關注小學生的心理健康，引導良好的學習氛圍，保證學生綜合素質的穩(wěn)定發(fā)展，使小學生擺脫抵觸、自卑的心理，樹立信心，保持積極向上的情緒，促進學生的綜合素質發(fā)展[1]。

3）改革創(chuàng)新小學語文教學模式。傳統(tǒng)教育模式下，教師只關注學生基礎知識能力的培養(yǎng)，而忽視了小學生心理健康教育，導致小學生的心理健康素質下降。心理健康視角下的小學語文教育可以有效幫助教師轉變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新改革小學語文教學模式。

2 心理健康教育視角下的小學語文教學策略

1）將課堂學習與實際生活場景相結合。在語文基礎教育階段，小學生對于文學上的理論概念無法完全理解，對于語文學習出現(xiàn)抵制狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)。教師就要在心理健康視角下創(chuàng)新語文課堂教學模式和方法，吸引學生的注意力，將課程學習與生活中的實際場景相結合，吸引學生的注意力，使學生能夠更好地理解課文所表達的含義，從而提升教學效果[2]。

2）加強師生間的溝通交流。由于傳統(tǒng)的課堂教學以教師講解為主，忽視了學生的主體地位，小學正處于基礎教育階段，學生之間的思維較為連通，更加容易相互理解，因此學生之間可以加強溝通交流，加深小學生對于理論概念的理解[3]。教師也要加強師生之間的溝通了解，比如在培養(yǎng)小學生的寫作能力時可以讓學生之間互相修改互相評價、師生共同評價等等，找出學生作文中的優(yōu)點以及用詞不當?shù)牟糠?，?yōu)秀作文可以進行展覽，樹立學生的自信心，避免學生產生自卑和抵觸心理。一旦發(fā)現(xiàn)學生在心理健康方面出現(xiàn)問題，就要立即加強與學生之間的交流，幫助學生塑造健康的人生觀，價值觀和世界觀。

3）為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。小學生的心理健康與周邊環(huán)境有密切的聯(lián)系，教師要促進小學生的心理健康，就要加強對于課堂氛圍的把控，設立專門的相關課程為學生播放有關心理健康的影片，從而吸引學生的學習興趣，潛移默化中影響學生的心理和思想觀念[4]。也可以將小學生的娛樂與學習相結合，在課堂學習中小學生很容易產生疲憊心理，不利于心理健康，因此教師的課堂設計中應當加入課堂活動，使學生成為課堂的主人，自己動手，更加有利于學生對于所學知識的掌握，良好的課堂氛圍也可以使學生避免產生厭煩情緒，使得學生的心理始終保持積極向上的狀態(tài)。

4）重視學生的情感教育，促進小學生的全面發(fā)展。在小學課堂上心理健康教育針對學生的良好品德以及正確的價值觀的培養(yǎng)，適當?shù)那楦薪逃谛W語文課堂中的滲透是學生個體品德形成發(fā)展的重要過程，學生的思想道德在課堂上不斷得到構建和完善，在面臨問題時就可以以客觀正確的角度去思考，而不會陷入困境。在小學語文課堂的相關教學中，教師可以通過深度教學，完善課堂規(guī)則，培養(yǎng)學生堅強的品格，增強學生的責任感，使得學生可以自覺抵制誘惑，遵守紀律同時也可以為學生拓展文中的主旨和精神，建立其愛國主義信仰，培養(yǎng)學生的民族自豪感，使得學生在以后的學習中具有較強的使命感和明確的目標，構建學生健康的心理要素。

5）加強小組合作，促進師生交流。學生周圍的環(huán)境對于學生的心理健康具有重要影響，教師在語文課堂上要給予學生討論交流的空間，作為一種新的教學模式，積極促進學生之間相互交流，督促學生積極參與到與同伴中的交流中去，通過角色扮演等等培養(yǎng)學生的表演能力、合作意識等等，感受到他人的心理和所面臨的困境，豐富學生的生活體驗，加強學生的心理承受能力。將學生分為不同的小組，嘗試讓學生自主開展情景表演，以課文為原型進行適當?shù)母淖兒蛿U充，明確學生的學習目標和組內分工，使學生自主展開表演，通過學生自己的總結歸納，說明自身的感受等等，使得學生可以對課文內容和主旨有更深的了解和印象，加強學生之間的相互交流。

6）通過師生互動激發(fā)課堂活力。課堂互動的重點是師生之間的互動，在基于心理健康視角的小學語文課堂教學中，教師要與學生建立平等和諧的師生關系，有效增強學生對于教師的信任，使得學生在遇到問題時可以及時尋求教師的幫助，教師也可以了解學生的心理狀況，并給出有效的解決方案。在課堂學習中教師可以利用貼近現(xiàn)實的課文來引導學生感受作者集中蘊含的情感，組織學生討論解決方案，帶入文章情感，調試自身，加強學生心理健康建設。

7）幫助學生培養(yǎng)探索精神，培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。小學生本身擁有著很強的求知力和探索欲望，教師在小學語文課堂上可以通過課前預習、課后探究、自主學習等等方式來激發(fā)學生的學習興趣。每個學生的思想觀念和思維方式都不同，教師可以將課文直接呈現(xiàn)在學生面前，在學生擁有一定的思維啟發(fā)能力之后，讓學生自主進行學習，教師可以在一旁監(jiān)督，對于學生提出來的觀念和思路進行表揚，樹立學生的自信心，充分開發(fā)學生的自主思維能力，使學生在心理健康層面可以做到充分的獨立自主。在學習中融入自身的理解，升華認知，有效培養(yǎng)學生的自信心和獨立性，使學生在面對問題時也可以獨立進行思考并解決。

3 心理健康教育視角下的小學語文教學具體方法

1）充分挖掘教材內容，潛移默化中進行心理健康教育。小學語文課程相對較為簡單，情感豐富，蘊藏著大量的心理健康教育常識，教師要憑借豐富的教學經驗，充分挖掘教材中的內容并傳遞給學生，使得學生的綜合素養(yǎng)得到提升，拓寬視野，在潛移默化中滲透心理健康教育，使學生體會到作者豐富的思想內涵、細致的情感以及對生活的熱愛，加深學生對課文內容的理解，使學生在潛移默化中感受到課文中所蘊含的深厚內涵，凈化心靈，提高小學生的審美情趣[5]。在學習小學語文一系列古詩詞時，教師要引導小學生感受古詩詞的意境，感受詩人蘊含其中的思想內涵。

2）優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)學生良好的心理素質。在語文課程教學過程中，教師可以讓學生先自行進行揣摩，教師再進行評價，也可以利用課外時間進行角色扮演、小組比賽、評比等等，使學生可以更加深入地理解課文內容，調動學生的學習主動性和積極性[6]。比如在學習《烏鴉喝水》時，可以組織學生進行角色扮演，讓學習理解課文內容的基礎上，思考是否有解決方案，從而拓展學生的思考范圍，集思廣益，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作意識。

3）提升小學語文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。在小學語文課堂上，教師要減少說教，保持小學生的好奇心，教師不能照搬書本知識，應該對教材有自己的見解，與學生進行互動[7]。心理健康教育不能與思想政治教育相混淆，避免道德說教，在潛移默化中使得小學生向著積極健康的方向成長，對學生做好及時、積極、合理的評價，提升學生們的學習成績，維護學生們的心理健康，捕捉學生們的閃光點，充分考慮到每位學生的不同情況，尊重個體差異，發(fā)展學生的健康心理。

4）構建良好的課堂結構。在小學語文課堂上可以將教學與心理健康教育合二為一，促進小學生理解和感受心理教育，小學生在潛移默化中接受心靈的洗禮，將蘊含的感情通過語言表達出來，深化課文內容的感悟[8]。巧妙布置課外作業(yè)，養(yǎng)成學生良好的學習方法、情感態(tài)度與價值觀，在布置作業(yè)時，一定要加強語文課后作業(yè)與社會生活實際之間的聯(lián)系。通過網絡資源、圖書資源查詢等等方式，使學生可以廣泛接觸各種知識并進行討論交流，改變以往機械枯燥的作業(yè)布置方式，將學習思維與創(chuàng)新聯(lián)系起來，將心理健康教育與語文教學相結合。比如在學習小學語文二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》時，可以布置作業(yè)，要求學生在書籍或網絡上查找小蝌蚪變成青蛙的變化全過程，使學生養(yǎng)成自主探索和查找資料的習慣，鼓勵學生自行尋找問題答案。

5）通過綜合性活動，拓展學生學習空間。在綜合性活動中要巧用游戲，在小學語文課堂上開展語音文字游戲等等，使小學生發(fā)現(xiàn)兩個字的意思區(qū)別、兩句話的不同表達方式以及不同的意思，相同的字詞在不同的句子中表達的意思是否不同等等，有利于夯實小學生們的學科基礎，提高小學生的辨別力和觀察力，促進小學生心理健康教育的發(fā)展，挖掘小學生的潛能，鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。在學習《黃山奇石》《日月潭》等祖國風景名勝時，可以讓學生演講自己去過的景點，提升自己的信息，也培養(yǎng)學生的愛國情懷。

4 結語

在小學語文教學中，心理健康教育對于學生的健康發(fā)展具有重要意義，由于每個學生都有自己獨特的思維和認知方式，每個學生的心理狀態(tài)和情感價值都不同，因此教師一定要從學生入手，有效滲透心理健康教育方式，使得學生的身心得到全面健康的發(fā)展，鼓勵學生有效發(fā)展自己的個性和特長，培養(yǎng)學生健全人格和良好的心理素質，保證學生未來的全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

齊昕（1992-），女，漢，二級教師，研究方向：心理學應用。