摘 要：本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)、實(shí)施性等方面進(jìn)行詳細(xì)論述。結(jié)合案例闡述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，同時(shí)對(duì)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足進(jìn)行了思考、提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;思考

基金項(xiàng)目：本文系上海電機(jī)學(xué)院2019年校級(jí)教研教改課題“翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：A1-0288-19-027-083）階段性成果。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）是全新的教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式。2011年薩爾曼可汗創(chuàng)立、大規(guī)模應(yīng)用該教學(xué)模式，風(fēng)靡全球，引起教學(xué)的全新革命。傳統(tǒng)上的“課堂講課傳授”借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演變成為“自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件、上課集中討論、課后鞏固”。該全新教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)、印象深刻。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法。教師從課堂講課者變成學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師和學(xué)生均從中獲益匪淺。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.1 高效學(xué)習(xí)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生一改以往的被動(dòng)接受、被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)完成作業(yè)，而是根據(jù)教師的視頻、錄音等材料進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，并對(duì)不理解的地方記錄或圈出來(lái)，可以自己查閱資料、問(wèn)詢(xún)教師或家長(zhǎng)，同時(shí)在課堂上能更好地聽(tīng)講，與教師形成良性學(xué)習(xí)與互動(dòng)。這種高效學(xué)習(xí)模式可以針對(duì)性學(xué)習(xí)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生加深記憶和掌握知識(shí)要點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)效率更高。

教師在課前就將相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)融合在音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò)載體上，及時(shí)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)這種直觀的音頻、視頻學(xué)習(xí)，可理解性和可接受性更高。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也可與學(xué)生積極互動(dòng)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生感受和疑惑，并予以解答，對(duì)于集中性的問(wèn)題則在課堂上統(tǒng)一解答和講解，使得學(xué)生關(guān)注力更集中、及時(shí)掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生積極性提高，樂(lè)于學(xué)習(xí)，在課堂輕松環(huán)境中順利完成知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。

翻轉(zhuǎn)課堂中角色互換，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，通過(guò)合理安排課內(nèi)外時(shí)間，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。這種高效學(xué)習(xí)模式關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性。

比如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)中國(guó)節(jié)日，留學(xué)生因?yàn)椴涣私庵袊?guó)相關(guān)的文化及背景，僅靠生硬背誦較難掌握。教師可以將相應(yīng)的文化背景或參考資料鏈接地址發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解。比如中秋節(jié)，可以將嫦娥奔月、吳剛折桂等故事及中秋習(xí)俗賞月、祭月、吃月餅、賞桂花、天上月圓人間團(tuán)圓等背景資料告知學(xué)生自我了解。

1.2 樣式靈活、教學(xué)多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂在教與學(xué)過(guò)程中因地制宜、可采取靈活的教學(xué)方式，比如，自學(xué)、獨(dú)立思考、查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)、小組討論、分組游戲互學(xué)、教師點(diǎn)評(píng)、角色扮演、情景模擬等。在課前學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及時(shí)學(xué)習(xí)教師制作的視頻音頻課件知識(shí)、反饋疑惑、搜索相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源及知識(shí)、課前預(yù)習(xí)等，初步完成對(duì)課程內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

教師在課堂上講授重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)、集中解答、并分組活動(dòng)加深學(xué)習(xí)的理解并完成相關(guān)作業(yè)等，使得學(xué)生在輕松環(huán)境中掌握知識(shí)，在互動(dòng)活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生及時(shí)完成教師布置的課后作業(yè)，進(jìn)一步加深知識(shí)的理解、復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)于不理解的地方，可以請(qǐng)求教師幫助解答。

比如，學(xué)習(xí)中國(guó)飲食課文，教師可將中國(guó)飲食的常用名稱(chēng)、圖片、視頻等放在課件中。課堂中教師可以攜帶部分飲食的實(shí)物，胡蘿卜、辣椒、茄子、黃瓜……，讓學(xué)生分組介紹所吃過(guò)的中餐樣式、味道、飲食特色等。還可以在食堂與學(xué)生一起做一頓中式餐飲，這使得學(xué)生更加印象深刻。也可以到中餐飯店吃一頓，實(shí)地感受餐飲文化。經(jīng)過(guò)此多種多樣實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以較快掌握中國(guó)飲食種類(lèi)、飲食文化等相關(guān)知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)多樣化、靈活，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度、同學(xué)們的知識(shí)掌握情況、是否要個(gè)別加強(qiáng)輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)等方面均可以采取靈活手段及方式進(jìn)行實(shí)施。只要是適合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的，就可以在授課過(guò)程中加以應(yīng)用并推廣，使得教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，將課堂授課時(shí)間和課下自由時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合、綜合合理利用，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂如何實(shí)施

在教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施環(huán)節(jié)及內(nèi)容見(jiàn)表1。教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)者和傳授者的作用，利用課前、課中、課后三個(gè)重要的環(huán)節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)寓教于樂(lè)傳授給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持與教師的良好溝通和互動(dòng)，在課件學(xué)習(xí)、情景模擬或互評(píng)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，并且印象深刻。

3 思考及建議

3.1 對(duì)教師提出更高的要求

教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的單獨(dú)講課轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的互動(dòng)教學(xué)，這就對(duì)教師提出更高的要求。教師除了要具備的基本條件：學(xué)富五車(chē)、有淵博的知識(shí)、滔滔不絕的演講口才、充沛的體力，更要具有把握教學(xué)方式方法、組織有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)沙龍、將晦澀難懂的知識(shí)制作成淺顯易懂的學(xué)習(xí)課件、良好的課程評(píng)價(jià)及糾偏等綜合能力。

教師需將預(yù)習(xí)內(nèi)容制作成課件（音頻、視頻、PPT、搜索網(wǎng)絡(luò)資源、電子書(shū)籍等），這就要求教師應(yīng)具備相應(yīng)的電子制作能力、掌握相應(yīng)的制作技術(shù)方法，不斷學(xué)習(xí)新鮮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、與時(shí)俱進(jìn)。教師組織學(xué)生開(kāi)展與課堂知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論、場(chǎng)景模擬等，這就要求教師設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)、組織好班級(jí)分組、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如學(xué)習(xí)問(wèn)路課文，教師除了上述教學(xué)之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際生活中去問(wèn)路、與路人聊天從而鍛煉語(yǔ)言能力。

教師在教學(xué)中發(fā)生了新問(wèn)題應(yīng)及時(shí)糾偏、并提出解決方案，避免以后教學(xué)過(guò)程中重復(fù)發(fā)生、積累經(jīng)驗(yàn)。教師與教師之間也可以相互交流學(xué)習(xí)、分享翻轉(zhuǎn)課堂中的成功經(jīng)驗(yàn)、探討遇到的難題、提出改進(jìn)及建議等。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師看似從傳統(tǒng)教學(xué)課堂中解放出來(lái)、會(huì)輕松很多，但實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求更高，教師的引導(dǎo)教學(xué)作用仍然十分重要，教師專(zhuān)業(yè)化水平依然要繼續(xù)提高。

3.2 教與學(xué)過(guò)程的新要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中師生的角色需實(shí)現(xiàn)互換，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂主角，學(xué)生從“忠實(shí)的聽(tīng)眾”變成了學(xué)習(xí)的 “主宰者”。教師應(yīng)將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利下放至學(xué)生身上，而不是傳統(tǒng)的填鴨式喂飽、不管學(xué)生是否消化不良。教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)在學(xué)生手里，教師只是幫助、點(diǎn)化、引導(dǎo)作用。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。

同理，學(xué)生應(yīng)改變以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中積極實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)角色的回歸，牢牢抓住學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，激發(fā)求知欲、探索欲，在教師幫助下，學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、多問(wèn)幾個(gè)為什么、遇到難點(diǎn)可以求助教師或查閱相關(guān)資料。

教師理解了學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變，換位思考，站在學(xué)生角度重新審視教學(xué)整個(gè)過(guò)程，積極調(diào)整教學(xué)方案，制定更加有效的因地制宜的教學(xué)內(nèi)容。教師將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)進(jìn)行分解，把淺顯易懂、基本知識(shí)點(diǎn)放到學(xué)習(xí)課件中讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，把難懂的、易出差錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)放在課堂上集中講解，把鞏固性、重復(fù)性知識(shí)點(diǎn)放在課后作業(yè)中讓學(xué)生按時(shí)完成并加以鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)的目的是傳授知識(shí)，最有效的手段是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂中通過(guò)課前直觀的有趣的課件學(xué)習(xí)、思考，課堂上互動(dòng)分組活動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生豁然開(kāi)朗、忽然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)書(shū)本上“白紙黑字”，還可以有視頻、動(dòng)畫(huà)、電影、歌曲、游戲等鮮活的東西。

學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)出來(lái)了，求知欲被點(diǎn)燃了，從而使得學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)、遇到問(wèn)題積極與教師溝通或互聯(lián)網(wǎng)上搜索查詢(xún)相關(guān)資料等。在這一方面，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，教師經(jīng)常布置課后任務(wù)，就相關(guān)的知識(shí)或課題撰寫(xiě)論文、搜集材料，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。我們往往能聽(tīng)到某些國(guó)家小朋友幼兒園階段、小學(xué)階段就要提交論文。這就要求小朋友自己去圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上查閱、搜集相關(guān)知識(shí)，匯總，形成自己的觀點(diǎn)，最終撰寫(xiě)論文。也許我們會(huì)嘲笑小朋友的論文寫(xiě)得多么膚淺、多么幼稚，但正是這種教育模式，促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、不斷提高自主學(xué)習(xí)能力、探索及解決問(wèn)題的能力。

4 總結(jié)

4.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)啟教學(xué)新模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂，這一新的教學(xué)新模式極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教與學(xué)變得更有針對(duì)性和目的性，教學(xué)相長(zhǎng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加高效，這有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式也存在缺陷，只要積極引導(dǎo)、解決，就能充分發(fā)揮其所長(zhǎng)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中采用的翻轉(zhuǎn)課堂模式也會(huì)存在少量缺陷，畢竟使用經(jīng)驗(yàn)不是很多，有待進(jìn)一步成熟完善。只要在教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，碰到問(wèn)題積極解決、發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)，就能順利有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，顯著提高教學(xué)效率。

4.3 師生需共同努力利用好“翻轉(zhuǎn)課堂”

教師是教學(xué)工作的引導(dǎo)者、傳授者，學(xué)生是教學(xué)工作的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、受益者，因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中兩者需及時(shí)溝通、共同努力利用好翻轉(zhuǎn)課堂，使得學(xué)習(xí)事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

陳麗芬（1981-），女，湖北武漢人，碩士，上海電機(jī)學(xué)院教師。