吳洪平

【摘 要】思想政治課教學設計，根據(jù)學科本身具體特點，將構成教學設計的要素有序合理地進行整合，遵循一定的教學設計基本原則，就可以提高教學實踐效果的實效性。課堂教學實踐的過程是對教師教學設計中的預設和情感的踐行和生成，由此可知教學設計是有效開展課堂教學活動的前提，它是教學的開端，所以重視教學設計的研究具有重要意義。

【關鍵詞】思想政治;教學設計;核心要素;基本原則

【中圖分類號】G633.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0082-01

隨著我國基礎教育改革的不斷深入，思想政治學科教學呈現(xiàn)出許多的特點和變化，對教師教學提出了新的要求。而思想政治學科教學是有計劃、有組織的交往互動過程。教師作為教學的主導者，在教學過程中，如何落實和保證教學的這種目的性、計劃性、組織性，確立什么樣的目標、選擇什么樣的內容、采用什么樣的信息傳播方式和方法、如何協(xié)調教師和學生之間的行為、如何去評價和改進教學等，都需要進行精心設計。

一、思想政治課教學設計的內涵及研究意義

思想政治學科教學設計是基于教學理論的指導，依據(jù)思想政治學科特點，運用科學方法整合、分析教學活動中的要素和環(huán)節(jié)，從而規(guī)劃和制定可行的教學計劃和方案的過程。

思想政治課教學設計，根據(jù)學科本身具體特點，在新課程改革的背景下更具有研究的意義。優(yōu)秀的教學設計是在教學實踐活動開始之前系統(tǒng)性計劃性創(chuàng)造性設計教學的過程，它使接下來的教學實踐活動更加合理，有章可循，有利于提高課堂實踐的實效性。課堂教學實踐的過程是對教師教學設計中的預設和情感的踐行和生成，由此可知教學設計是有效開展課堂教學活動的前提，它是教學的開端，所以重視教學設計的研究具有重要意義。

二、思想政治課教學設計應注意的問題及核心要素

參加工作已有十幾年的我，在這期間參加了許許多多各級各類的教學比賽。一路走來，在與專家評委老師，同行老師們的交流學習中，我收獲了很多，其中最深的體會就是要想上好一堂成功的大賽課，有一份好的教學設計是關鍵。就如同，要建一座宏偉的建筑物，先要有出色的設計師繪制好圖紙一樣。教學設計作為教學活動的首要環(huán)節(jié)，對保證過程的順利展開起著十分重要的作用。我認為，要創(chuàng)作出一份優(yōu)秀的思想政治課教學設計應注意以下幾個要素。

第一，準確把握和界定教學目標是思想政治課教學設計的依據(jù)。

很多時候，老師一開始準備課就直接從過程入手，怎么導入，如何選材等，而忽視了教學目標的準確把握。這就有可能導致過程設計得再完美如果這節(jié)課上下來脫離或是背離了教學目標都是一節(jié)失敗的課。其次通過教學目標還能看出該教師的課程理念、教師觀、學生觀。而這一理念將貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，因此，設計教學目標要全面，并體現(xiàn)具體化、層次化和個性化的統(tǒng)一，以提高學生的人文素養(yǎng)為根本?？茖W有效的教學目標表述應該符合以下三個基本要求：

（1）學生行為是教學目標表述的主體。

《高中思想政治課程標準》規(guī)定：把以教師為指向的“教學目的”轉變?yōu)橐詫W生為主體的“教學目標”，并明確提出思想政治課教學目標的設計應該是對教學活動結束之后學生會發(fā)生何種變化的一種預設。教學目標以學生的行為為指向，因此衡量教學活動是否有成效，是高效還是低效，其直接依據(jù)是學生在教學中有沒有進步，而不是教師有沒有完成任務。也就是說如果把教師行為作為教學目標的表述主體，對教學沒有實質上的意義。根據(jù)這種要求，在教學目標表述上要注意表達句式上要把學生作為主體，避免使用描述教師教學行為的動詞，如“引導”、“培養(yǎng)”、“啟發(fā)”、“激發(fā)”等，而要盡量使用能夠體現(xiàn)學生主體性的行為動詞，如“描述”“說明”“應用”“解析”等。

（2）明確具體是教學目標表述的要求。

教學目標是教學評價的依據(jù)，應該在說明教學基本內容的基礎上進一步明確教學活動所要達到的程度，因此，明確具體是教學目標表述的要求。為了達到這個基本要求，必須要恰當選擇和使用行為動詞。為便于觀察和測量，教學目標表述應避免使用無明確、具體的質和量規(guī)定的能愿感官動詞，如知道、領會、掌握、了解、懂得等;相反，要盡量使用外顯行為動詞，比如描述、列舉、識別、比較、說明、應用、評述、辨析、擬定等。因此，外顯行為動詞是表述教學目標的重要特點。

三、思想政治課教學設計應堅持的基本原則

一是要把握“三維目標”的整體性。知識、能力和情感態(tài)度價值觀的“三維目標”是新課標對思想政治學科教學目標的總體要求。這三個不同層面的教學目標體現(xiàn)的是由低到高的教學要求，是一個系統(tǒng)又相互聯(lián)系的整體。因此，開展教學活動要切實把握“三維目標”的整體性，以引領學生的全面進步，促進教學效率不斷提升。

二是要注重教材的基礎性。教育學界普遍認同這樣一種觀點，即教學內容并不等同于教材內容，但必須以教材知識為基礎。新課改背景下的高中思想政治教材，以社會生活為主題，注重對學生的思維引領，案例材料典型生動，視角良好，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，為教師提供了教學內容和活動形式上的引領。思想政治課教學內容要在教科書的引領下，根據(jù)教學經(jīng)驗、學生認知基礎以及時事政治的特點，及時地刪減不必要或過時的知識，補充學生必要了解的內容，調整教材內外知識的結構。也就是教學內容的選擇、組織和呈現(xiàn)都要經(jīng)過精心安排和處理，以確保其科學性和實用性。

三是要堅持教學方法的原則性。現(xiàn)代教學觀提倡尊重學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展，對學生進行知識傳授和價值觀引導要注重教學策略的靈活運用。在選擇和運用教學方法上，高中思想政治課倡導學生主體的教學理念，其本質是將學生置于教學的主體地位，教師作為教學的輔助者，主要功能是激發(fā)學生的興趣，拓展學生的思維，增強學生求知積極性，提高學生探索能力。因此選用教學方法要堅持必要的原則?！傲⒆銓W生、貼近生活、聯(lián)系實際”是開展教學活動依據(jù)的理念，也是教學方法必須切實貫徹的原則。只有堅持這三個原則，才能使教學方法用之有理，行之有效。

四是要注重教學設計的不斷完善。教學設計方案的完成，并不代表教學設計活動的終結。為了使教學設計更符合教學的要求，更具特色，還要對初步形成的教學設計方案進行不斷的修正和完善。對教學設計的完善可通過采取自我審視、交流研討、教學實踐三種途徑。

教學設計的科學、合理、充分，使上述這幾項要素做到有效整合，有序運行，從而達到教學效果的最優(yōu)化。教學設計在完成后，自然要用于教學實踐。通過課堂教學，了解教學設計的合理性和可行性，通過教學評價，獲得一定的反饋信息，評估教學設計的有效性。發(fā)現(xiàn)教學設計存在的問題和不足，不斷調整教學目標的定位、教學要素的組合方式，以及教學環(huán)節(jié)的構建與銜接情況，使教學設計更符合教學實際，保證教學設計能夠更和諧、高效地實施。