陳淑芳

【摘 要】一份優(yōu)化的導(dǎo)學(xué)案，是有效課堂教學(xué)成功的一半。只有優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，才能更好地發(fā)揮其在互動(dòng)探究課堂小組合作模式下課堂教學(xué)中的作用，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化導(dǎo)學(xué)案;互動(dòng)探究;小組合作;有效課堂

【基金項(xiàng)目】[本文是廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題（課題編號(hào)：GDXKT15819）《初中語(yǔ)文“互動(dòng)探究課堂”導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化與實(shí)施研究》研究成果]。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-02

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤”、“路線圖”，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，直接影響了它在課堂教學(xué)中的有效發(fā)揮。要優(yōu)化語(yǔ)文“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)，必須抓好兩方面的細(xì)節(jié)：一是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，二是導(dǎo)學(xué)案在課堂實(shí)施的細(xì)節(jié)，用削枝強(qiáng)干、核心定位的思想優(yōu)化課堂時(shí)間的分配，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

一、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)

1.課前導(dǎo)學(xué)案：設(shè)計(jì)問(wèn)題面向大眾簡(jiǎn)潔化

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前導(dǎo)學(xué)案一般是學(xué)生利用課前時(shí)間，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案結(jié)合課本進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文或查找資料、工具書等手段進(jìn)行簡(jiǎn)單的、淺層次的思考和掌握知識(shí)。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是學(xué)生接受新知識(shí)的一個(gè)開(kāi)端，也是有效課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。但在實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)就是看課文，知道這篇文章寫了什么就行，有些偷懶的學(xué)生更是隨便參照參考書寫答案，根本沒(méi)有任何有價(jià)值的思維活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法掌握新課內(nèi)容，上課聽(tīng)講就毫無(wú)針對(duì)性，找不到重點(diǎn)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，老師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)不充分感覺(jué)課堂難以有效開(kāi)展，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該明確且易操作，避免學(xué)生積極性受挫;同時(shí)應(yīng)有方向性指導(dǎo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太散和太碎，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于生疏或難以解決的問(wèn)題可做好標(biāo)記。自學(xué)時(shí)要求實(shí)事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。

2.課堂導(dǎo)學(xué)案：凸顯重點(diǎn)梯度化，削枝強(qiáng)干

導(dǎo)學(xué)案不同于學(xué)案，它最大的特點(diǎn)是“教學(xué)合一”，最大的功能是“導(dǎo)學(xué)”，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最終目的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，到達(dá)教師可以“少教”、學(xué)生可以“多學(xué)”的目的，真正達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。課堂導(dǎo)學(xué)案要將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力，從而讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針。那么教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)案時(shí)就要有層次性，梯度性，循序漸進(jìn)，要讓優(yōu)生看到挑戰(zhàn)，中層生看到激勵(lì)，后進(jìn)生看到鼓勵(lì)，要使學(xué)生意識(shí)到：要解決學(xué)習(xí)內(nèi)容不看書不行，看書不看詳細(xì)不行，光看書不思考不行，思考的不深透不行，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。同時(shí)語(yǔ)文又不同于其他學(xué)科，要講的內(nèi)容多而雜，不可能面面俱到，因此設(shè)計(jì)時(shí)要削枝強(qiáng)干，核心定位，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和難度仔細(xì)斟酌，要設(shè)計(jì)一些切切實(shí)實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本深入文本思考的習(xí)題。

3.課后鞏固拓展：重在實(shí)用化

葉圣陶曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！边@說(shuō)明教材與課堂并非是教與學(xué)的全部，我們應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺(tái)搭建在更廣闊的平臺(tái)上。課后拓展不僅是強(qiáng)化、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑，更是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，是提升教學(xué)效果的重要措施，因此要充分利用好課后習(xí)題這一重要資源，積極利用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解、拓展和有效積累，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)開(kāi)拓新路子。

二、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案在課堂實(shí)施的細(xì)節(jié)

1.學(xué)會(huì)放手

一節(jié)課時(shí)間畢竟是有限的，怎么在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值，這需要老師的智慧和調(diào)控，但很多時(shí)候個(gè)別老師的觀念還沒(méi)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，怕學(xué)生基礎(chǔ)不落實(shí)，怕學(xué)生對(duì)文本不理解，怕學(xué)生問(wèn)題分析不透徹……因?yàn)檫^(guò)多的怕，使老師畏手畏腳不敢把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，導(dǎo)致課堂時(shí)間利用不當(dāng)，也導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，抑制了學(xué)生的積極性，因此，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生，要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要學(xué)會(huì)放手，放手讓學(xué)生閱讀文本，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重難點(diǎn)，放手讓學(xué)生思考解答提出的問(wèn)題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論……總之學(xué)生能做的教師絕不包辦代替，老師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“點(diǎn)撥”，避免浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，要權(quán)衡好詳與略，講和聽(tīng)，主和次的關(guān)系，簡(jiǎn)約課堂時(shí)間，也讓師生角色發(fā)生改變，讓學(xué)生成為真正的主角。

2.做好課堂實(shí)施中的互動(dòng)和交流，搭好小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)

有些語(yǔ)文老師不管什么教學(xué)內(nèi)容，首先考慮的是一定要加進(jìn)課堂討論，唯恐被視作不能體現(xiàn)新課改精神。其實(shí)教學(xué)手段是豐富多樣的，討論只是諸多教學(xué)手段中的一種而已，什么樣的課需要討論，要視具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇那些能產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容靈活而定的。因此課堂上要做到核心問(wèn)題精講，思路方法精講，疑點(diǎn)難點(diǎn)精講，同時(shí)發(fā)揮小組合作探究的作用，互動(dòng)交流要留足充分的時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)他們探究的主動(dòng)性和積極性，不能只停留在表面，也不能讓合作流于形式，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生獨(dú)立思考的合作是虛假的合作，沒(méi)有合作交流的思考是狹隘的思考，只有學(xué)生形成思維碰撞，觀點(diǎn)交鋒，問(wèn)題交流，知識(shí)共享，才是真正的合作交流，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，讓他們有自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的見(jiàn)解和創(chuàng)造力。

3.教師靈活使用導(dǎo)學(xué)案

課堂教學(xué)因人而異，因生而定，盡管導(dǎo)學(xué)案是老師精心所設(shè)計(jì)，但難免會(huì)有些內(nèi)容會(huì)與課堂教學(xué)脫節(jié)，使用導(dǎo)學(xué)案的宗旨是依托導(dǎo)學(xué)案，我們不能被導(dǎo)學(xué)案牽著鼻子走，不能把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)做練習(xí)題做，要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)情，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理地、選擇性地使用，有時(shí)可大膽取舍，必要時(shí)進(jìn)行更改或補(bǔ)充修訂，扎實(shí)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化，真正提高課堂教學(xué)效率。

導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的基石，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，能極大促進(jìn)教學(xué)教研活動(dòng)的開(kāi)展，但優(yōu)化過(guò)程不可能一蹴而就，需要我們不斷摸索，不斷創(chuàng)新，不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷提升，使導(dǎo)學(xué)案真正為課堂服務(wù)，從而提高我們的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]《導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施研究——以初中語(yǔ)文教學(xué)為例》上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[2]韋啟華《淺談?wù)Z文導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化》《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育）》2013年第5期.