匡稷

【摘 要】良好的聽力水平是語言能力的基礎(chǔ)。通過對高職英語專業(yè)聽力教學(xué)各個因素的分析，我們可以采取有效的課堂教學(xué)策略，從最基本的詞匯和語法入手，視聽說相結(jié)合的方式，用豐富多樣的組織模式，以任務(wù)為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生聽力水平得到提高的同時，也能鍛煉其他相關(guān)語言能力，全面進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】英語聽力;現(xiàn)狀分析;課堂策略

【中圖分類號】G712 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0003-02

一、聽力在語言學(xué)習(xí)中的重要性

英語學(xué)習(xí)中的五大能力：聽，說，讀，寫，譯，聽力排在首位。這說明，聽力是語言學(xué)習(xí)的重中之重，不可小覷。因為要掌握一門語言，首先的環(huán)節(jié)肯定是輸入，而后才能輸出。在聽說讀寫譯這幾個能力中，“聽”和“讀”屬于“輸入”，而“讀“，“寫”和“譯”則是典型的“輸出”。

按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過大量的信息輸入，首先構(gòu)建起整體對該語言的概念，進(jìn)而進(jìn)行大量的模仿和練習(xí)，從而達(dá)到熟練掌握的目標(biāo)。而在這個“輸入”的環(huán)節(jié)中，“聽”在接受順序上又排在了“讀”的前面。這是因為，無論是二語習(xí)得還是母語習(xí)得，我們接觸一門語言，首先一定是聽到它的發(fā)音，進(jìn)而理解含義，然后口頭使用這種語言，再通過學(xué)習(xí)書寫系統(tǒng)將發(fā)音文字化，即”識字“，掌握了足夠多的字和詞之后，才能進(jìn)行閱讀。由此可見，“聽”是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中當(dāng)然也是這樣。聽，是語言積累的第一步，也是最直觀的一種方式。

英語專業(yè)的學(xué)生，固然已經(jīng)通過初高中階段至少六年的學(xué)習(xí)，掌握了英語的語音，詞匯，句法等方面的知識，但是聽力練習(xí)仍然是一個持久而不可忽視的環(huán)節(jié)。不僅僅是因為聽力在語言學(xué)習(xí)中的重要性，也因為學(xué)習(xí)語言最好的方式是浸入式，即身在使用這種語言的環(huán)境中，耳濡目染，我們的母語就是這樣學(xué)會的。但外語學(xué)習(xí)最大的困難也在于此。二語習(xí)得者往往并不生活在所學(xué)語言的使用環(huán)境中，聽到和使用這種語言的機(jī)會只能自己創(chuàng)造。所以在學(xué)習(xí)中，必須堅持不斷地去強(qiáng)化自己對外語的敏感度，堅持練習(xí)。所謂“拳不離手，曲不離口“，就是這個意思了。

二、高職英語聽力課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于英語聽力在語言學(xué)習(xí)中占有如此重要的地位，英語專業(yè)的課程設(shè)置中，聽力課必然也被予以了較高的重視。在高職院校中亦是如此。但是，教學(xué)實踐表明，高職英語聽力課程從教學(xué)效果上來看，卻不是那么容易達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的。這是什么原因呢？我們可以從以下幾個方面來進(jìn)行一下分析和探究。

1.教學(xué)對象。

高職英語專業(yè)的聽力課程多設(shè)置在學(xué)生入校的第一年，即課程的授課對象為一年級新生。學(xué)生剛由高中畢業(yè)，進(jìn)入大學(xué)，教學(xué)方面的優(yōu)勢在于，學(xué)生多少帶有高中階段的做題習(xí)慣，在課堂中還能夠比較適應(yīng)地進(jìn)行各種題型的聽力練習(xí)。而困難之處則在于，也正由于是新生，高考結(jié)束后到大學(xué)入學(xué)前這段長時間的假期中，大部分學(xué)生會在高中緊張的學(xué)習(xí)結(jié)束后突然松懈下來，如果自己沒有有意識地進(jìn)行練習(xí)的話，相當(dāng)于本來就比較單薄的語言環(huán)境又有了幾個月的缺失。學(xué)生的詞匯量，對語音的敏感度等方面都有不同程度的影響，同時還存在學(xué)習(xí)動力和積極性方面的問題。

2.教材。

目前在各大專院校中使用的聽力課程教材種類繁多，各有千秋。作為高職英語專業(yè)來說，一般選擇的聽力教材是內(nèi)容偏向的實際的情境設(shè)置，難度適中，練習(xí)形式多樣的。對于這個階段的學(xué)生來說，教材的內(nèi)容對學(xué)習(xí)效果的影響還是比較大的。因為聽力是學(xué)生各項能力中相對比較薄弱的一環(huán)，有一些學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時，容易產(chǎn)生挫敗感，甚至因為聽不懂而產(chǎn)生恐懼心理。因此，教材中實際的工作生活場景，容易引起共鳴的話題，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力到練習(xí)內(nèi)容上來，克服心理上對聽力的懼怕。不過，由于統(tǒng)一編寫，聽力教材中的情境和人物也是有限的，一開始能帶來新鮮感，幾個單元過后，因為已經(jīng)比較熟悉出場人物和場景，有一些學(xué)生會產(chǎn)生倦怠心理，有可能會降低課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教學(xué)條件。

目前大部分高職院校都已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教室，甚至智慧教室這樣的教學(xué)條件。對于聽力這樣一門實踐性非常強(qiáng)的課程來說，這無疑是非常有幫助的。聽力不僅僅是耳朵“聽”，在真實的情境中，也需要用眼睛看，在回饋所聽到的信息時，也需要用嘴巴說。多媒體教室能夠?qū)崿F(xiàn)文字，畫面，聲音的配合，讓學(xué)生能夠接受全方位的信息，有利于聽力水平的提高。智慧教室則更勝一籌，除具備多媒體教室地功能外，智慧教室還可以模擬各種常見的工作生活場景，供學(xué)生練習(xí)，讓他們真真切切地融入語境中，去聽和說，相互促進(jìn)。

4.教學(xué)形式。

聽力課，顧名思義，重點再一個“聽”字，所以很多課堂上學(xué)生埋頭苦練的場景屢見不鮮。當(dāng)然，大量的練習(xí)絕對是有必要的，語言學(xué)習(xí)重在積累。但是這樣一來，就凸現(xiàn)出了大部分聽力課堂有可能存在的一個問題：在學(xué)生練習(xí)的過程中，老師的傳授，解惑，檢查當(dāng)然是必不可少的，所以師生互動并不缺乏，然而學(xué)生之間的互動相對來說就比較少了。因為聽力練習(xí)在很大程度上是可以自行完成的，所以學(xué)生之間的互動會略顯缺失，這也是聽力課程教師在研究教學(xué)策略時要思考的一個重點問題。

三、高職英語聽力課堂教學(xué)策略

根據(jù)以上對高職英語聽力課堂教學(xué)狀況的分析，我們不禁要問，在英語聽力課堂上，可以使用哪些教學(xué)策略，來真正提高課堂有效性以及學(xué)生的聽力水平呢？通過有針對性的探索和思考，以下這些方法具有一定的實踐參考意義：

1.鞏固詞匯和語法基礎(chǔ)。

聽力“難”，難在哪里？如果去問學(xué)生，十個中有九個應(yīng)該會說：詞匯量不夠。這是一個很現(xiàn)實的問題，因為正如上文所說，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中，最大的問題，是缺乏一個完整的語言環(huán)境，所以，在英語專業(yè)怎樣都繞不過去的“背單詞”這件事情上，稍有懈怠，就會迅速大量地遺忘。然而，單詞是組成英語這種語言的基本單位，詞匯量上不去，何談聽，說，讀，寫？如果不能在聽的過程中快速，準(zhǔn)確地識別所聽到地單詞，也就談不上準(zhǔn)確理解和回應(yīng)。所以，要提高學(xué)生的聽力水平，在課堂上應(yīng)該抓住一切機(jī)會幫助學(xué)生鞏固詞匯基礎(chǔ)。教師在聽力材料中遇到生詞或者易錯單詞時，可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，熟悉發(fā)音，并舉一反三進(jìn)行講解，邊讀邊拼寫，讓學(xué)生了解發(fā)音和詞形之間的聯(lián)系，加深對單詞的印象，并掌握有效背單詞的方法。

語法也是一個常見的難點。很多感覺上基礎(chǔ)較好，能力突出的學(xué)生，一遇到語法知識點，也有可能暴露出自己的薄弱面。但是語法知識，尤其是句法，在聽力練習(xí)中又尤為重要。因為在語言的使用中，我們聽到的并不是單個的詞匯，而是連詞成句。掌握語法規(guī)則，對于學(xué)生理解所聽內(nèi)容的真正含義，是十分重要的。所以，教師在教學(xué)中，也要重視訓(xùn)練學(xué)生分析和理解句子的能力。如果課上要聽的材料中有比較復(fù)雜的語法現(xiàn)象，可以在聽力練習(xí)前安排一定的時間，給學(xué)生講解，或者幫助他們復(fù)習(xí)強(qiáng)化，當(dāng)然要控制好時間長度，力求簡潔，清晰，準(zhǔn)確。

無論是詞匯還是語法，都是進(jìn)行聽力實踐的前提和基礎(chǔ)，在這兩者得到鞏固之后，學(xué)生才能更有信心進(jìn)行有效的聽力練習(xí)。

2.廣泛涉獵背景知識。

這里說的背景知識，指的是聽力情境背后的，有關(guān)語言使用國政治，經(jīng)濟(jì)，文化等各個方面的綜合知識。學(xué)生的年齡和閱歷決定了他們在背景知識方面是比較欠缺的，但是，如果對語言文化背景沒有一定的了解，在聽的時候很容易產(chǎn)生各種困惑，進(jìn)而影響聽力效果和信息獲得的準(zhǔn)確性。例如，有很多學(xué)生對國家和城市以及英文姓名不熟悉。雖然有時候人名和地名并不是要求獲取的關(guān)鍵信息，但是如果沒有聽懂，也還是可能會影響對材料的邏輯關(guān)系等方面的整體理解。另外還有一些英語中的慣用語和文化方面的一些獨具特色的現(xiàn)象，也是理解中的難點。因此，教師可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，在課前將搜集這方面的信息資料作為課前任務(wù)布置下去，給學(xué)生提供一些查找信息的方法和途徑。在上課前，請學(xué)生自己上來講解，這樣不但為稍后的聽力練習(xí)做了準(zhǔn)備，也可以在這個過程中訓(xùn)練學(xué)生查閱信息，組織語言及表達(dá)觀點等方面的能力。

3.視聽說結(jié)合。

正如上文所說，語言學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)是相互影響，相互滲透的。因此，聽力練習(xí)并不是一個單獨而封閉的過程，聽的同時，還要看，也要說。因此，在教材的選擇上，雖然課程名稱是“聽力‘，很多院校會特意選擇一體化的”視聽說“教程，以期全方位，多角度地提高學(xué)生聽力水平。那么，教師在教學(xué)時，應(yīng)該如何合理安排視，聽，說這樣的幾個環(huán)節(jié)呢？首先要明確的是，聽力課，當(dāng)然還是要以”聽“為主，輔之以”視“和”說“。但是，在教學(xué)步驟上，就像教材順序一樣，視聽說，第一步是”視“。讓學(xué)生先不帶任務(wù)地看，通過視頻的動態(tài)畫面來幫助他們理解所聽內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。等基本熟悉了材料之后，再開始做聽力練習(xí)，這樣往往比一開始就做題正確率高。”說“則安排在”聽“之后，學(xué)生看完，聽完，才能言之有物地去討論，聽取別人的意見，表達(dá)自己的觀點。其實，”視“和”說“的過程中，學(xué)生也在反復(fù)地”聽“，這三者有機(jī)融合，彼此促進(jìn)。這樣調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓他們真正投入到課程學(xué)習(xí)中，更有利于課堂互動，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)教學(xué)效果。

4.課堂活動的設(shè)計。

聽力課是實踐性很強(qiáng)的一門課程，但是正如上文所說，學(xué)生在課堂練習(xí)中，有時就是“埋頭苦聽”，處于一種相對獨立的狀態(tài)中，互動上來說也是以師生互動為主，學(xué)生之間的互動會顯得比較欠缺。這樣長此以往，不利于課堂教學(xué)效果。那么，如何設(shè)計課堂活動，才能增強(qiáng)學(xué)生的互動性和參與性呢？比較廣泛應(yīng)用的一個方法是進(jìn)行小組活動。教師將學(xué)生分成小組，布置聽力任務(wù)，從最初的詞匯，語法和背景知識開始，到聽力信息獲取的各項練習(xí)，都由學(xué)生自己討論，合作完成?？梢詷?gòu)建一種競爭機(jī)制，給予學(xué)生良性的壓力和刺激，提高任務(wù)完成的速度和準(zhǔn)確度。盡量用任務(wù)模式組織課堂，將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來。另一個方法就是情境設(shè)置。為學(xué)生營造一個小小的異域風(fēng)情的環(huán)境，教師和學(xué)生在交流中盡量使用英語，并且給出生活，工作中常見的場景，如商務(wù)出差，客戶接待，朋友出游，家人聚餐等等，讓學(xué)生利用學(xué)到的句型，詞匯和技巧來自編，自導(dǎo)，自演，以任務(wù)模式組織教學(xué)，使課堂充實，同時讓其他學(xué)生認(rèn)真觀看，并利用問答題來檢測學(xué)生的理解，并要求學(xué)生給出自己的意見和建議。這樣不但可以活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生練習(xí)充分。

5.附加聽力材料選擇。

要提高英語聽力課堂的效率和教學(xué)效果，也不能不重視對課堂教學(xué)材料的選擇。除了教科書之外，一般在聽力課上教師多會選擇一些附加材料供學(xué)生練習(xí)。傳統(tǒng)上來說，這些材料包括英語影視劇，英文歌曲，英語新聞等等。那么，在信息技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，教師在聽力練習(xí)材料的選擇上，是否能夠多一些空間和渠道，而這些材料的選擇，又能夠從什么方面促進(jìn)課堂教學(xué)效果呢？

首先要明確一點，那就是，傳統(tǒng)的課外聽力材料的選擇仍然是有意義的。特別是英美影視劇，是最接近真實語言環(huán)境的一種資料，包括詞匯量，語速等方面，都能讓學(xué)生有一種浸潤感。此外，影視劇的內(nèi)容豐富，選擇性廣，教師可以通過學(xué)生的喜好，語言基礎(chǔ)，及根據(jù)題材反映的熱點問題，教育意義等，來選擇適合學(xué)生使用的影視劇，進(jìn)行聽力練習(xí)，這能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。英文歌曲也有這樣的作用。音樂旋律對于學(xué)生的記憶，注意力集中，都非常有幫助，而且朗朗上口的歌曲，也能增強(qiáng)學(xué)生跟讀跟唱的積極性，在這個過程中，學(xué)生會自發(fā)地去查找生詞的發(fā)音，含義，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增加無意識記憶的單詞量等等。而英語新聞以清晰的發(fā)音，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，多樣化的內(nèi)容，一直非常受老師和同學(xué)們的歡迎，是聽力練習(xí)的經(jīng)典材料。這三種聽力練習(xí)材料現(xiàn)在仍然是非常有價值，且實用的。特別是在網(wǎng)絡(luò)時代，影視劇資源更加豐富，獲取更加便利快捷;英文歌曲流行程度更加廣泛;而收聽英語新聞的渠道也增加了很多。各種官方網(wǎng)站，有聲報刊，取代了原來的收音機(jī)，DVD等，包含豐富的內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)英語的首選方式。除了學(xué)生隨時隨地自發(fā)學(xué)習(xí)外，而教師在課堂上，也可以通過這些網(wǎng)絡(luò)資源來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如，將英文歌歌詞挖空，進(jìn)行填空練習(xí)。聽新聞歸納重點信息，還有看影視劇模仿臺詞，都是常見的教學(xué)手段。

除此之外，教師還可以充分利用手機(jī)上的各種APP應(yīng)用中的海量資源，在上課前布置任務(wù)，后臺監(jiān)督學(xué)生完成，并依據(jù)完成情況和常見錯誤來計劃教學(xué)重難點。甚至在課堂上也可以使用手機(jī)APP來發(fā)布課上任務(wù)，讓學(xué)生現(xiàn)場完成。這樣不僅方便學(xué)生練習(xí)，更能夠幫助學(xué)生克服課上玩手機(jī)的習(xí)慣，真正成為工具的主人，把注意力重心放到學(xué)習(xí)上來，提高課堂學(xué)習(xí)效果。還有一個非常有用的工具，即短視頻。在網(wǎng)絡(luò)速度劇增的今天，許多人會自行制作一些動畫視頻，或者拍攝微視頻放上網(wǎng)絡(luò)分享，其中也不乏一些英語教育，科普等方面的自媒體或者官方機(jī)構(gòu)。這些短視頻包羅萬象，從對地外行星的探索到動物的語言，從英語語法到百歲老人的長壽秘訣，給了教師和學(xué)生非常大的選擇空間。而這些視頻比起新聞和英文歌曲來說信息量更廣，但是與此同時又比影視劇時間短，通常都在十分鐘之內(nèi)，有的甚至只有兩三分鐘，比較適合緊湊的課堂時間，且教育意義更強(qiáng)，也更容易引起學(xué)生的興趣。教師可針對每個短視頻進(jìn)行提問，訓(xùn)練學(xué)生的主要信息捕捉能力，也可以針對某個具體的信息點進(jìn)行精聽，訓(xùn)練一下詞匯和句子，還可以組織學(xué)生對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行小組分享討論，練習(xí)理解和表述能力。

將這些訓(xùn)練材料和課本內(nèi)容相結(jié)合，不但可以增加課程的信息量和趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，鍛煉多方位的能力，使教學(xué)效果更上一個臺階。

6.重視聽力技巧鞏固。

對于大部分學(xué)生來說，其實聽力技巧并不陌生。在初高中階段，老師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)和介紹過很多提高聽力水平和理解準(zhǔn)確率的技巧。但是進(jìn)入大學(xué)階段后，能使用這些技巧進(jìn)行聽力練習(xí)的學(xué)生卻并不算多。這主要有兩方面的原因。第一，由于學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時容易產(chǎn)生緊張情緒，有時一個單詞沒聽清或者一個句子沒有理解，就容易亂了陣腳，根本無暇顧及技巧的使用;第二，由于母語習(xí)慣的影響，學(xué)生在聽到英語的時候并不能有意識地去使用技巧，覺得只要聽就好了，不用再做其他事。針對這種情況，無論學(xué)生基礎(chǔ)如何，首先教師在課堂上還是應(yīng)該將必要的聽力技巧給學(xué)生梳理一遍，尤其是聽前預(yù)測，速記，關(guān)鍵信號詞獲取這樣的一些常用技巧。其次，應(yīng)該由淺入深進(jìn)行練習(xí)，一開始要引導(dǎo)學(xué)生，給出具體任務(wù)，強(qiáng)調(diào)技巧，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成使用技巧的習(xí)慣，從練習(xí)中獲得成就感和自信心，然后再加大練習(xí)難度，慢慢放手，讓學(xué)生自己判斷需要使用什么技巧，并實際應(yīng)用，提高練習(xí)準(zhǔn)確率。

四、總結(jié)

“聽“是掌握語言的第一步。教師應(yīng)該勤思考，多總結(jié)，積極地探索更有效的課堂組織模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語聽力水平，為學(xué)生的口頭溝通能力，閱讀，寫作能力打好堅實的基礎(chǔ)。隨著科技進(jìn)步，社會發(fā)展，聽力教學(xué)的手段必將越來越多樣化，也越來越有效。教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，充分利用學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷斌.關(guān)于英語聽力教學(xué)的一些思考[J].校園英語，2017年15期.

[2]劉明鶴.高職院校英語聽力教學(xué)的思考[J].遼寧高職學(xué)報，2004年04期.