魏巍

摘 要：當今，大學生學術寫作能力的培養(yǎng)已經成為英語教學研究的一個難點。提高英語學術論文寫作水平，或讓讀者更準確有效地抓住論文的主旨，需要學生們學會分析學術論文的體裁結構、社會功能和認知模式，以有效實現學術論文的交際目的。本文探討體裁以及體裁教學法在大學生學術英語寫作教學中的應用。通過分析國內外相關研究文獻，總結出體裁教學法的優(yōu)缺點以及應對策略。

關鍵詞：體裁；體裁教學法；學術英語；寫作教學

一、引言

語篇體裁的概念源自genre一詞。不同的學科范疇之內，體裁有不同的涵義，常見如體裁、類型、風格等。近年來，國內外學者對話語分析與語篇語言學研究不斷深入，研究范疇不再局限于語言本身，開始朝著語篇的宏觀結構及其交際功能領域轉向，旨在分析出社會文化、歷史習俗等蘊含在語言背后的因素，目的在更深的層面上進行語言闡釋。由此，語篇體裁研究成為語篇分析等領域中的研究熱門課題。

Swales對體裁的定義是“交際事件的分類，參與交際事件的成員享有一套共有的交際目的，這些目的為更大語篇社團的專業(yè)成員所認可”；Hyland的體裁定義為“文本的分類方式，表明作者應對反復出現的交際事件時所使用語言的典型方式”。不難看出，體裁是將語篇的表達形式、交際目的及使用的社會場合結合起來，用以描述與解釋某一類特定語篇的結構及語言特征。

二、體裁教學法

隨著對體裁和體裁分析理論的逐步研究，體裁教學法開始受到教育研究領域的關注，也受到國內外語言學界的普遍重視。其教學理念是：學生能夠認識到不同體裁的語篇交際目的和語篇結構不同；學生能夠認識到語篇既是一種語言建構，又是一種社會意義建構；學生在掌握語篇圖式結構基礎上，能夠理解語篇的建構過程，進而達到幫助學生理解和創(chuàng)作某一體裁語篇的目的。目前的體裁教學法主要受三個學派的影響：澳大利亞學派、ESP 學派和新修辭（New Rhetoric）學派。這三個學派對體裁教學法均有不同的貢獻：Hyland指出澳大利亞學派的課程體裁（curriculum genre）教學模式有助于教師和學生了解不同體裁的結構和語法特征。新修辭學派以對體裁功能的批判性分析為特點，尤其表現為對體裁與社會權力關系的研究。ESP學派既關注語言形式又強調社會環(huán)境，其教學模式介于其他兩個學派之間，。

國內對體裁及體裁分析的研究起步較晚，但近年來在理論和實證研究方面也取得了一定的發(fā)展。其中對理論的評述和分析包括秦秀白的《體裁分析概說》，《體裁教學法述評》，韓金龍、秦秀白的《體裁分析與體裁教學法》，韓金龍的《英語寫作教學——過程體裁教學法》等。

在《體裁分析概說》中，秦秀白就“體裁分析”的概念和功用作了綜述，其中Swales的體裁理論概括更為詳盡。Swales指出：（1）“體裁”是交際事件的一種分類。Swales所說的交際事件，指的是那種“語言和（或）副語言起著重要的、不可缺少作用的交際事件”。交際事件涉及多種因素：語言本身及參與言語活動的人；語篇的功能和作用；產生和接受語篇的環(huán)境（含歷史的和文化的背景）等。若把Swales所說的交際事件表述得更通俗一些，所謂交際事件就是按照特定目的和特定程式運用語言在社會生活中辦事的實例。

秦秀白的《體裁教學法述評》在闡述體裁和體裁分析理論的基礎上，對體裁教學法的理論依據、優(yōu)缺點和相應的對策做出了評述。文中指出體裁分析既涉及文體分析、又涉及語篇分析，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略。

韓金龍在《英語寫作教學：過程體裁教學法》中分析了成果教學法、過程教學法和體裁教學法的優(yōu)點和存在的問題，討論了三種教學法相結合的必要性和可能性，通過分析總結出一個具體的、可操作的“過程體裁教學法”寫作教學步驟。

同時，應用體裁分析理論進行實證研究也取得了一定的成果。鞠玉梅應用體裁分析理論對英漢學術論文摘要語篇進行了對比分析。徐有志在其論文《學術論文體裁教學不可或缺——英語專業(yè)碩士學位論文引言寫作情況調查》中，還用Swales的創(chuàng)建研究空間語篇模式對我國語專業(yè)碩士論文寫作的現狀進行了統(tǒng)計分析。

三、體裁教學法的優(yōu)缺點

Heather Kay 與Tony Dudley-Evans曾舉辦專題研討班，探討教師對于體裁教學法的實施問題。來自多國48位具有“體裁教學法”經驗的教師參加了研討班。研討的主題是：體裁教學法在寫作教學中的應用。教師們提出了體裁方法的一些優(yōu)點、存在的問題及其對策。

體裁教學法的優(yōu)點如下：

1.體裁教學法應用于寫作教學，使學生能夠認識到：寫作是有規(guī)律可循的，作為一種可操作的社交活動，它是理解并參與社會活動的一種手段。

2.針對于具有初級或中級水平的語言學習者，體裁教學法可以幫助他們掌握一個相對固定并可以借鑒的語篇模式，進而增強其對語篇的理解，產生創(chuàng)作語篇的信心。

3.從長遠看，應用體裁教學法有助于開發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力。以熟練掌握某一語篇體裁為前提，了解這種體裁的結構特征，就能對這種體裁運用自如，從而創(chuàng)造出各色不同語篇。

體裁教學法的不足之處包括：

1.體裁教學法可能導致教學活動具有濃厚的“規(guī)定主義”（prescriptivism）色彩。如寫作教師缺乏想象力，則規(guī)定主義在教學中表現尤為明顯；學生也可能會認為體裁教學方法枯燥乏味；寫作實踐中由于體裁相同，甚至會出現“千文一面”的印象。同時，在分析語篇體裁時，一旦學生在識別體裁類型時遇到困難，就會對接下來的語篇創(chuàng)作造成很大影響。

2.一旦寫作教師過于測重語篇的分析描述和復制，很可能會導致課堂教學以語篇為中心（text-centered）的現象出現。從而不能及時注意到學生的反應，忽略創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.體裁的種類繁雜，體裁教學法不能涵蓋所有體裁，因而存在一定的局限性。

四、應對策略

針對上述問題，國內外學者嘗試提出改進體裁教學方法的對策， 主要包括以下幾點：

首先，在對某種體裁進行描述、分析以及應用之前，先把它放到社會和文化語境中予以考察，這種做法有助于幫助學生理解語篇產生的社會文化背景和深層的理據。進行體裁分析時，教師在把握語篇原型（prototype）的同時，引導學生分析掌握語篇形成理解中的各種變量，包括“話語范圍”（field）、“話語方式”（mode）、“話語基調”（tenor）等，這些變量能夠影響語篇的體裁結構和語言風格，即使是同一體裁的語篇，變量不同使得語篇的謀篇布局上不會千篇一律。并且，教師還應引導學生意識到：語篇結構各個部分并不只有單一的實現方法。而且，教師針對某一體裁不應該只介紹一、二個語篇，多篇同一體裁的真實語篇（authentic texts）的介紹分析，有助于學生領悟在同一體裁規(guī)約性原則前提下，語篇存在的多樣性。

體裁教學法應與其它教學方法相結合。澳大利亞墨爾本大學的Brian Paltridge提出把體裁和語篇修辭模式結合起來，這樣，描述交際行為類型的體裁就與描述語篇修辭結構（rhetorical structure）的語篇修辭模式結合起來了。這樣做的目的是幫助學生通過對比這兩種結構，能夠更深刻地理解和掌握語篇的本質。國內學者在這方面也作過初步的探討。嘗試把體裁教學方法與“過程學習法”（Process approaches）結合起來，也就是把體裁分析方法應用到寫作教學過程中。

也有學者提出將體裁教學法分兩種途徑實施，一種是采用既有的體裁分析理論和方法去訓練學生，目的是讓學生掌握老師所講的體裁，他把這種途徑稱作training product approach；另一種途徑是通過分析具體語篇的體裁和影響變量來研究語篇的結構和語言特點，強調學生參與整個分析過程，從而使學生不僅能掌握學過的體裁，而且能夠自己分析新的體裁，并能很快掌握它。這樣一來，學生既具備了“體裁知識”，而且具有了“體裁分析能力”。他把這種途徑稱作educational process approach。

五、總結

體裁分析并不單純采用語言學分析方法，而是將語言學分析方法與社會學和心理學方法緊密結合起來。語言學分析方法以描述語篇的語言特點為目的；社會學方法將語篇作為一種社會現象和社會行為，研究探討其社會性和規(guī)范性，以便揭示某種特定體裁結構形成并得以沿用的社會文化因素；心理學的分析方法則通過研究語篇的認知結構和建構策略，探討如何在特定語篇中實現特定的交際目的。

體裁教學法是一個正在不斷完善的教學方法。雖然它仍處于探索、實驗和總結階段，但體裁概念和體裁分析理論為英語寫作教學提供了許多有益的啟示。

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