王時(shí)彬

【摘要】如何利用現(xiàn)有的語(yǔ)文教材，進(jìn)行合理的拓展延伸，拓展到教材中指定的課外閱讀片段或者鹽城市小學(xué)語(yǔ)文推薦書目中的片段，進(jìn)而構(gòu)建“聽說讀寫”一體化的體系呢？筆者結(jié)合自己和學(xué)校同仁們的實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該分年級(jí)段先選定主題，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)行不同的“聽說讀寫”一體化的訓(xùn)練。本文以低年級(jí)段和高年級(jí)段進(jìn)行了舉例。

【關(guān)鍵詞】教材延伸 ;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;聽說讀寫一體化

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

部編本主編溫儒敏這樣說：“語(yǔ)文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式?！爆F(xiàn)在，全國(guó)各地的小學(xué)已經(jīng)越來越重視語(yǔ)文課外閱讀了，農(nóng)村學(xué)校也不例外，各地都在深入推進(jìn)。但是，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀在“聽說讀寫”方面，卻經(jīng)常是各自為政，聽是聽的內(nèi)容，讀是讀的內(nèi)容，說是說的內(nèi)容，寫是寫的內(nèi)容，沒有一條主線，將其很好地串聯(lián)起來，很好地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫全方位的能力。為了解決以上的問題，筆者和學(xué)校內(nèi)的同仁，進(jìn)行了基于現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行“聽說讀寫”一體化的嘗試，效果還不錯(cuò)。那么具體如何操作呢？下面筆者就以低年級(jí)段和高年級(jí)段來談一談。

一、低年級(jí)段：構(gòu)思串燒，聲情并茂

從2017年9月開始，全國(guó)所有小學(xué)開始使用部編本語(yǔ)文教材?，F(xiàn)在，正在使用部編本教材的為一、二年級(jí)的學(xué)生。在部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中，能從教材延伸到鹽城市小學(xué)語(yǔ)文必讀書目和教材中要求學(xué)生閱讀的課外書目的部分主要為教材中的課文、“快樂讀書吧”兩部分。一、二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字不多，所以閱讀時(shí)應(yīng)以繪本或者帶拼音的書目為主，這樣即使學(xué)生不會(huì)讀，也能自己嘗試拼讀出來?？紤]到學(xué)生的這些實(shí)際情況，在低年級(jí)段，“聽說讀寫”一體化的訓(xùn)練中，“聽”“讀”要盡可能以繪本中的一句話為主，“說”也盡能說一句話，不宜太多。寫亦如此。下面筆者以部編本一、二年級(jí)教材中的課文、快樂讀書吧兩部分，來具體談一談如何由教材拓展延伸到本年級(jí)的課外閱讀中，進(jìn)行“聽說讀寫”一體化操作。例如，在部編本一年級(jí)下冊(cè)《17? 動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》中，有這樣的一段文字：“狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個(gè)鬼臉，連忙說：‘對(duì)，對(duì)，對(duì)！”

一教師在教學(xué)中，就以“動(dòng)物的動(dòng)作和語(yǔ)言”為主題，由此拓展了鹽城市小學(xué)語(yǔ)文推薦書目之必讀書目一年級(jí)下冊(cè)《逃家小兔》中的這樣一段文字：“他就這么辦了?！畞砀t蘿卜吧！媽媽說?！薄缎±匣v險(xiǎn)記》中的這樣一段文字：“‘哎，我這是在哪兒呀？怎么一點(diǎn)也不舒服？力力一覺醒來睜開眼睛，就大聲嚷起來?！?/p>

選擇了幾段文字后，他接著是這樣進(jìn)行“聽說讀寫”一體化操作的：（1）聽。將含有《逃家小兔》《小老虎歷險(xiǎn)記》這兩個(gè)片段的視頻剪輯下來，播放給學(xué)生聽。（2）讀。學(xué)生聽完后，將這兩本課外閱讀的書翻到相應(yīng)的頁(yè)碼，讀一讀。（3）說。學(xué)生讀完后，要求學(xué)生說一說，說的內(nèi)容如下：a.你剛才在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容沒有聽出來？如果下次聽，我們?cè)撛鯓勇?，才能把?nèi)容聽全？b.這三段文字中，都描寫了哪些動(dòng)物？c.這三段文字分別描寫了這三種動(dòng)物的什么動(dòng)作？用了哪些動(dòng)詞？這些動(dòng)詞是在什么情況下的動(dòng)作？這些動(dòng)作還可以運(yùn)用在什么情況下？d.這三種動(dòng)物分別說了什么話？這些話有的在提示語(yǔ)前，有在提示語(yǔ)后，它們的標(biāo)點(diǎn)有什么不同？e.你從這三段描寫動(dòng)物的動(dòng)作和語(yǔ)言的文字中，學(xué)到了什么？f.如果，讓你來寫這三種動(dòng)物此時(shí)的情景，你會(huì)怎么寫？g.如果讓你寫一個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作和語(yǔ)言，你會(huì)怎么寫呢？（4）寫。根據(jù)剛才同學(xué)們所說的，自己選擇一種動(dòng)物，描寫它的動(dòng)作和語(yǔ)言。要求：至少用上兩個(gè)動(dòng)作，說一句話。學(xué)生寫完后，師生點(diǎn)評(píng)。自己修改、同桌修改、集體修改等多種形式修改自己寫的話。

二、高年級(jí)段：立意串燒，活學(xué)活用

高年級(jí)的學(xué)生，字認(rèn)得更多了，即使認(rèn)不得字，也可以通過查字典、百度、問老師、問同學(xué)解決，基本可以自行掃清閱讀中的障礙。也基本上能寫出文從字順的文字。但是，在立意方面，往往缺乏新意，高度不夠。所以，在高年級(jí)段，我們教師要以好的立意為主題，在學(xué)習(xí)中，在思考中，選好作文的切入點(diǎn)和材料，讓閱卷老師眼前為之一亮，拍手叫絕。例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《6? 半截蠟燭》時(shí)，有這樣一段文字能很好地展現(xiàn)杰奎琳的聰明：突然，小女兒杰奎琳站起來，“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：“當(dāng)然可以。我家也有一個(gè)像你這么大的小女兒?！苯芸真?zhèn)定地把燭臺(tái)端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。

一教師在教學(xué)時(shí)，就以“聰明”為主題，來選擇鹽城市小學(xué)語(yǔ)文推薦書目之必讀書目六年級(jí)下冊(cè)的文字，如：

《格列佛游記》之《第一章? 小人國(guó)游記》：“小人國(guó)國(guó)王高興極了，我趁機(jī)又一次向他提出想得到自由的愿望，并遞交了請(qǐng)?jiān)笗?。這次國(guó)王終于答應(yīng)了我的請(qǐng)求，經(jīng)過多次內(nèi)閣會(huì)議討論，他們決定讓我簽署一份釋放我的文書，并要求我宣誓遵守它們提出的條件?！?/p>

《老人與海》：“老人憑著天上的星斗來判斷航行方向，說明這條大魚通夜沒有改變方向。這時(shí)，老人抬頭望去，看見那只鷹又在盤旋了。‘它找到魚啦，他大聲說，可是沒有一條飛魚沖出海面，也沒有小魚四處逃竄。老人那正望著，突然一條金槍魚躍叨叨半空中，一轉(zhuǎn)身，頭朝下掉進(jìn)海水中。金槍魚在太陽(yáng)光下閃爍銀白色的光，隨后，別的金槍魚一個(gè)接一個(gè)躍出海面，紛紛地跳向四面八方，攪得海水翻騰，一條幾丈遠(yuǎn)地捕食小魚，繞著小魚打轉(zhuǎn)兒，驅(qū)趕著小魚?！?/p>

《今天我是升旗手》：“那劫匪畢竟身高體胖，目標(biāo)過大，肖曉不過追出幾十米，已經(jīng)跟他腳尖靠著腳跟。肖曉知道蠻力自己不是對(duì)手，正想著用什么巧勁，突然，那人被什么東西絆了一下，身子重重地向前撲去，發(fā)出沉悶的聲響。肖曉一邊拼命大叫‘抓壞蛋啊，一邊奮力撲了上去，全部身子用勁壓住那人的背部，死活都不肯松動(dòng)?！?/p>

《少女的紅發(fā)卡》之《第一章? 冬日的傍晚》：“墻角有一堆青瓷碎片，那是媽媽最心愛的花瓶，是外公外婆送給她的結(jié)婚禮物，據(jù)說是件很珍貴的古董?！~葉，你看看，真是一塌糊涂，練花瓶都打碎了。我把碎片都找齊了，可以重新膠起來。媽媽自嘲地笑笑，‘媽媽真是粗心大意，是吧！‘不，不是這樣的。有一個(gè)聲音在葉葉心里幽幽地提醒她。一定是出了什么事，她能感覺到。母女兩個(gè)沉默了一會(huì)兒?！?/p>

這五段文字，既有表現(xiàn)杰奎琳巧以端燭臺(tái)上樓，沒有將蠟燭里的情報(bào)暴露時(shí)的聰明，也有老人憑著天上的星斗來判斷航行方向、看見鷹就知道海上有魚的聰明，肖曉利用巧勁抓住劫匪時(shí)的聰明，更有媽媽怕女兒知道真相善意謊言的聰明、女兒心知肚明的聰明。

選好這幾段文字后，她是這樣來進(jìn)行“聽說讀寫”一體化的訓(xùn)練的：

1.聽。從網(wǎng)上下載這幾段文字的視頻，播放給學(xué)生聽。

2.讀。讓學(xué)生從這幾本書中，找到這幾段文字，讀一讀。

3.說。讓學(xué)生說一說下面的內(nèi)容：

（1）你剛才在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容沒有聽出來？如果下次聽，我們?cè)撛鯓勇?，怎樣才能把?nèi)容聽全？

（2）這五段文字中，分別講述了什么？

（3）這五段文字分別描寫了哪五個(gè)人物？他們各是哪種類型的人？他們之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（4）他們的聰明都表現(xiàn)在什么地方？片段是如何描寫的？都運(yùn)用了什么描寫方法？

（5）你認(rèn)為還有哪些事例也能表現(xiàn)聰明呢？

（6）如果讓你來寫這五段文字，你會(huì)怎么寫呢？

4.寫。選擇你生活中自己經(jīng)歷的，或者看到的、聽到的一件聰明的事，把最精彩的一部分寫下來。不超過200字，力求生動(dòng)形象。

如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，都能將教材中的閱讀教學(xué)與必讀的一些書目緊密地聯(lián)系起來，實(shí)行“聽說讀寫”一體化，相信將能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面提高學(xué)生“聽說讀寫”的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。