羅淑娟

【摘 要】 隨著新時期課程改革的進一步深入發(fā)展，對于農(nóng)村地區(qū)教育也越來越重視。如何進一步提升農(nóng)村小學教學質(zhì)量，加強教學管理也成為新時期背景下相關教學工作者需要著重探究的課題之一。所以本篇文章主要針對農(nóng)村小學教學質(zhì)量管理的現(xiàn)狀進行相應的探究，通過對農(nóng)村地區(qū)當前小學教學質(zhì)量的現(xiàn)狀分析，找到教學存在的問題，并制定有效的措施，立足于農(nóng)村教育的發(fā)展，立足于新時期課程改革的需要和農(nóng)村地區(qū)學生學習的需求，不斷優(yōu)化農(nóng)村小學教學管理，提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】 農(nóng)村小學? 教學質(zhì)量? 教學管理? 教學措施

長期以來我國農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量普遍處于落后狀態(tài)。在過去，由于農(nóng)村地區(qū)的信息不發(fā)達、交通不便利、思想觀念較為落后陳舊，這一系列的因素導致農(nóng)村地區(qū)的教學質(zhì)量得不到提高，教學管理措施較為落后。因此在新時期背景下，特別是在我國教育快速發(fā)展的大背景下，為了進一步提高對農(nóng)村地區(qū)的教學管理質(zhì)量，促進農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展，就必須要對當前農(nóng)村地區(qū)小學教學質(zhì)量進行進一步的加強和管理，通過明確當前農(nóng)村小學教學質(zhì)量存在的問題，制定有效的措施，不斷的提高農(nóng)村小學教學。

一、當前農(nóng)村小學教學質(zhì)量管理的現(xiàn)狀分析

要想進一步提高農(nóng)村地區(qū)小學教學管理質(zhì)量相關，教學管理工作者就必須要進一步明確當前農(nóng)村小學教學質(zhì)量管理的現(xiàn)狀，并深究其中存在的問題，才能夠立足于問題之上，朝著新時期課程改革的教學目標和新時期對農(nóng)村地區(qū)教育提出的要求進行一系列的教學改革。

（一）農(nóng)村小學教學管理思想滯后

在我國社會發(fā)展的過程當中，就農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)來說，農(nóng)村不管是在信息交通以及各個方面都稍有落后。特別是信息的落后，直接導致了農(nóng)村地區(qū)小學教學管理理念和管理方式方法的落后。比如在我國眾多農(nóng)村小學教學管理當中，仍舊普遍的存在著管理層與教師教育管理思想觀念滯后的現(xiàn)象，管理層沿用生硬死板的，老套的管理方法進行教學管理，而教學工作者也采用傳統(tǒng)落后的教育觀念和教學方法進行管理[1]。即便是在新時期課程改革背景下，相關教學管理工作者也沒有認真的學習新課程改革理念，用新課程改革理念以及新課程改革的要求進行農(nóng)村小學教學管理的新目標的制定，這就導致了農(nóng)村小學教學管理層無法及時有效地用新的思想、新的觀念開展管理工作，影響小學教學管理質(zhì)量。

（二）師資隊伍質(zhì)量參差不齊

對于農(nóng)村地區(qū)來說，教師隊伍素質(zhì)和質(zhì)量的參差不齊是一個常見的現(xiàn)象。比如很多農(nóng)村地區(qū)的小學教師同時會擔任著多個科目的教學工作，而其本身的學歷大多數(shù)都是專科。教師本身學歷上的差距就會導致教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握不充分，而且一個教師同時擔任多個科目的教學工作，也會在很大程度上分散對于教學的管理，這就導致農(nóng)村地區(qū)的教學管理質(zhì)量不高，教學效率不高。

二、農(nóng)村小學教學質(zhì)量提升路徑分析

在明確當前農(nóng)村地區(qū)小學教學管理工作存在的問題之后，相關教學工作者就必須要針對這些問題進一步制定有效的措施提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量。

（一）加強領導，進一步強化小學教學質(zhì)量管理意識

學校的管理層應該不斷地強化教學質(zhì)量管理意識和行為，采取有效的、恰當?shù)拇胧┘訌婎I導。比如制定相關的教學業(yè)務考核檢查監(jiān)控等體系，實施領導負責制。除此之外可以根據(jù)教學需要定期開展相應的教學教研活動，通過教研活動強化教師的業(yè)務能力與教育管理意識，提升教師的教學水平和職業(yè)素養(yǎng)。除此之外學校還要為相關教學工作者提供較為完善的晉升機制和進修平臺，及時地學習新課程改革理念，用新課程改革理念來武裝自己，將教學質(zhì)量管理作為一項常態(tài)化的工作進行考核，營造積極的教學管理氛圍，為今后的教學工作質(zhì)量的提升奠定基礎，從而滿足新時期背景下農(nóng)村小學教學質(zhì)量的需求，促進農(nóng)村小學一系列教學工作的有效開展。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強課程管理

教師是小學教學工作的組織者、參與者和踐行者，因此教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定著教學質(zhì)量的高低。所以在新時期背景下要進一步提升小學教師以及相關教學管理工作者的專業(yè)素養(yǎng)，利用教師的自覺性和主動性實現(xiàn)課程的優(yōu)化管理，利用課程的優(yōu)化管理促進小學整體教學管理質(zhì)量的整體提升。所以學校要站在一個全局角度，按照地方教育主管部門的規(guī)定，科學合理，認真落實課程設置并在教學當中進行貫徹落實。同時由專門負責監(jiān)管教學質(zhì)量的負責人，對教學工作進行不定時的巡檢和抽查，并對每一個班級的課程設置和安排進行調(diào)研，保障課程設置的合理性，促進學生的綜合能力提升。除此之外，全校的教學工作人員還要立足于新時期課程改革的教學目標，優(yōu)化教學結(jié)構與教學內(nèi)容，為教學管理質(zhì)量的提升創(chuàng)造一系列的有利條件。

結(jié)語

對于農(nóng)村地區(qū)小學教學管理現(xiàn)狀，相關教學工作者必須要立足于問題，采取有效的措施，通過加強領導，強化小學教學質(zhì)量管理意識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強課程管理等多種方法，不斷地促進小學教學管理質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1] 孫歸寧.論農(nóng)村小學信息技術教學的局限性及如何提高教學質(zhì)量[J]課程教育研究，2018（22）：

[2] 孫帥華.農(nóng)村小學英語教學問題研究[D].河北大學，2018.