丁美君

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”這一學(xué)習(xí)工具，可以引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維，培養(yǎng)帶得走的學(xué)習(xí)能力。以《黃鶴樓送別》教學(xué)為例，課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)學(xué)，可以呈現(xiàn)已知與未知;課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖研學(xué)，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容;課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖延學(xué)，可以建構(gòu)整體知識(shí)框架。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)力;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）09B-0062-04

思維導(dǎo)圖又叫腦圖，是一種形象、高效的學(xué)習(xí)工具，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是一張以“學(xué)什么”為核心，以“怎么學(xué)”為支架，以“為什么這樣學(xué)”為追求的學(xué)習(xí)路徑大地圖。在這張圖上，關(guān)鍵詞和圖文符號(hào)互相連結(jié)發(fā)散，呈現(xiàn)出可視化的知識(shí)構(gòu)建。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用這種學(xué)習(xí)工具，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)新。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.照顧學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生通常是以形象思維來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的，而有些學(xué)習(xí)內(nèi)容往往過(guò)于抽象，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程單一枯燥，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖，恰恰是一種讓抽象知識(shí)具體化的學(xué)習(xí)工具。它用關(guān)鍵詞來(lái)概括所學(xué)知識(shí)，用各種符號(hào)來(lái)創(chuàng)建知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并能用不同的顏色來(lái)給相關(guān)知識(shí)分層分級(jí)。在思維導(dǎo)圖的一次次繪制中，學(xué)生形象化的思維方式得到尊重，教學(xué)變得趣味盎然，易于被學(xué)生接受。

2.督促認(rèn)知整理，降低學(xué)習(xí)負(fù)荷

常常會(huì)聽(tīng)到老師抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生記性真不好，知識(shí)點(diǎn)半個(gè)月不提就忘得一干二凈。其實(shí)，這些孩子不是記性差，是不會(huì)對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸類記憶，沒(méi)有建立整體的知識(shí)框架。就像一個(gè)倉(cāng)庫(kù)，東西亂放，想要用最短的時(shí)間找到，需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，更壞的結(jié)果是也許再也找不到。只有通過(guò)有效整理，把一直以來(lái)所學(xué)的各類知識(shí)有機(jī)“組裝”起來(lái)，才能富有條理，才能促進(jìn)理解。而思維導(dǎo)圖恰恰是一個(gè)勾連知識(shí)、架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的好途徑，所謂溫故知新，舉一反三，融會(huì)貫通就是如此。

3.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)散創(chuàng)新

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，生命的成長(zhǎng)必須仰賴于內(nèi)部自我的發(fā)生與發(fā)展，人為被動(dòng)，強(qiáng)行灌輸，是無(wú)法觸及孩子的內(nèi)心世界的。作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)。繪制思維導(dǎo)圖，正是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時(shí)，他們能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)的學(xué)習(xí)需求，呈現(xiàn)出個(gè)性化的畫(huà)面和內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生能夠從自我認(rèn)知出發(fā)，由此及彼地建立知識(shí)之間的聯(lián)系，融入即時(shí)生成的理解，從而搭建屬于自己獨(dú)有的知識(shí)框架。信息技術(shù)時(shí)代，知識(shí)的更新迭代速度簡(jiǎn)直不可想象，可能現(xiàn)在努力掌握的知識(shí)與技能，過(guò)不了幾年，就成了明日黃花。因而，自主的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)，是面向瞬息萬(wàn)變的未來(lái)的最好姿態(tài)。

二、思維導(dǎo)圖繪制方法

那么，這張大地圖該如何著手繪制呢？

1.確認(rèn)核心主題

小學(xué)階段的課文，主題線索基本能從課題中尋得。當(dāng)然，如果能在文中準(zhǔn)確提取到與主題有關(guān)，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的鏈接影響的信息，那就更好了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成迅速地處理繁雜信息的能力，并“獨(dú)具慧眼”，對(duì)重要內(nèi)容做出有效篩選。

2.掌握文本結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)的掌握又可以細(xì)分為擬定分支和提取關(guān)鍵詞。擬定分支是繪制導(dǎo)圖的關(guān)鍵，需要綜合考慮，一般來(lái)說(shuō)，它是文本的章節(jié)和段落，如果課文有段落標(biāo)題，就可以用它作為導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)。若沒(méi)有，就需閱讀文本，自行歸納。比如蘇教版小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文課文，多數(shù)由總分形式的段落構(gòu)成，抓住每段的中心句，就能順利擬出。關(guān)鍵詞則是繪制導(dǎo)圖的核心。關(guān)鍵詞的提取，需要考察學(xué)生語(yǔ)言綜合能力和概括能力，需要不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.勾連同類素材

教材無(wú)非是個(gè)例子，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，不斷延伸、聯(lián)想，這樣的廣度思維，可以培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的推演能力，更能督促涵養(yǎng)舉一反三、由此及彼的思維方式。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用實(shí)踐

學(xué)生習(xí)得了最基本的導(dǎo)圖作法后，教師又該如何結(jié)合文本、課堂，利用好這個(gè)有力武器呢？下面，將以蘇教版五上《黃鶴樓送別》一課為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用思維導(dǎo)圖在課前、課中、課后引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.課前預(yù)學(xué)，初知文本，呈現(xiàn)已知和未知

筆者一直倡導(dǎo)思維導(dǎo)圖要在課堂開(kāi)始之前就做。這樣做有什么好處呢？從學(xué)生學(xué)的角度看，在教師沒(méi)講之前，如果他們要進(jìn)行理解性的動(dòng)作，就必須聯(lián)系過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行認(rèn)知的重組加工，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，預(yù)學(xué)導(dǎo)圖能引發(fā)學(xué)生建立獨(dú)立的思維空間。同時(shí)，在預(yù)學(xué)導(dǎo)圖的呈現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅能預(yù)先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有概括性的認(rèn)識(shí)，更能了解自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，上課時(shí)有的放矢，更專注地、有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至做好預(yù)設(shè)，提出問(wèn)題跟老師討論。從教師教的角度看，預(yù)學(xué)導(dǎo)圖，能清晰呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的已知與未知。教師依據(jù)預(yù)學(xué)導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的信息，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，去掉學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)苤苯咏鉀Q的設(shè)計(jì)，刪除經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)重組與推導(dǎo)也無(wú)法得出答案的內(nèi)容，從而尋求出以思維發(fā)展為基礎(chǔ)的、與學(xué)情最匹配的問(wèn)題。另外，我們都知道，文理科教學(xué)的一個(gè)最大區(qū)別就是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)沒(méi)有定義公式，更多是靠感悟、理解，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了多元化的專業(yè)要求，預(yù)學(xué)導(dǎo)圖能恰到好處地支持這類開(kāi)放性的教學(xué)。

在教學(xué)《黃鶴樓送別》之前，筆者就布置預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，大部分學(xué)生在導(dǎo)圖上都做了如下呈現(xiàn)：

2.課中研學(xué)，深化文本，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）抓核心

批閱預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)初讀都能理清課文脈絡(luò)，找出本文的文眼——“依依惜別”。但對(duì)于這種依依惜別之情是從哪些地方表現(xiàn)的，學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注?；趯W(xué)情，我略去了對(duì)故事要素、情節(jié)的講述，直奔學(xué)生思維未及處：“文中哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)他們此刻即將分別的心情？（依依惜別）那這份依依惜別之情到底藏在哪里呢？請(qǐng)大家默讀課文，選擇關(guān)鍵詞句，并在旁邊做批注?！笔聦?shí)證明，這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，在理解、分析等層面開(kāi)展認(rèn)知?jiǎng)幼?，略去了枝枝蔓蔓，直奔重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔高效。

在核心問(wèn)題“這份依依惜別之情到底藏在哪里？”的指引下，通過(guò)思考交流，學(xué)生順利找出：心中藏情、詩(shī)中藏情、酒中藏情、話中藏情、柳中藏情……筆者順勢(shì)板書(shū)，呈現(xiàn)導(dǎo)圖，直觀展示了文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生悟得：面對(duì)類似文本時(shí)，可以嘗試從關(guān)鍵詞句入手，推敲細(xì)節(jié)，擷取有效信息，串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)致解讀文本。

交流后呈現(xiàn)的導(dǎo)圖：

（2）重積累

生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，應(yīng)該是無(wú)限寬廣的。拓寬知識(shí)邊界，使學(xué)生在不同內(nèi)容和多種方法的相互交叉整合中開(kāi)闊視野，初步獲得社會(huì)所需要的實(shí)踐能力成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然要求。那么，如何拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域呢？利用思維導(dǎo)圖，做出有效的課堂延伸，拓展語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的容量就是一條有效的途徑。

仍以《黃鶴樓送別》為例，課內(nèi)文本學(xué)習(xí)完畢，筆者設(shè)計(jì)了課外拓展環(huán)節(jié)：古人向來(lái)講究含蓄之美，瞧，作者在寫(xiě)作的時(shí)候，沒(méi)有一處直接寫(xiě)情，但卻把情融入柳枝、目光、背影、詩(shī)歌中。你還知道哪些詩(shī)句也用這樣的方式表達(dá)離別之情嗎？教室里頓時(shí)變成了小型詩(shī)詞大會(huì)?！扒Ю稂S云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛?！薄袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪?。”“柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸？”“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！薄瓕W(xué)生邊說(shuō)邊上臺(tái)板書(shū)相應(yīng)物象，在此起彼伏的交流聲中，導(dǎo)圖進(jìn)一步豐富：

這樣設(shè)計(jì)，不僅把學(xué)習(xí)內(nèi)容向課外做了延伸，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲，把學(xué)生的思維生發(fā)點(diǎn)引入積累未到處，打通橫向縱向的關(guān)卡，在興趣盎然間填補(bǔ)知識(shí)空白，并提高了他們發(fā)散式思考的能力，初步建立了系統(tǒng)的知識(shí)體系框架。另外，如此設(shè)計(jì)也回應(yīng)了學(xué)生升學(xué)考試的需要，孩子六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不是只學(xué)十二本語(yǔ)文書(shū)?？荚嚹撤N程度上倒逼著教師傳遞知識(shí)的密度要加大，達(dá)成目標(biāo)的廣度要加寬、加深，課堂教學(xué)知識(shí)厚度的增加也是高效教學(xué)的必然要求。

3.課后延學(xué)，走出文本，建構(gòu)整體知識(shí)框架

任何學(xué)科，都是一個(gè)由許多原理、概念建構(gòu)出來(lái)的完備系統(tǒng)。我們平時(shí)把它分成章、節(jié)、問(wèn)題等，一點(diǎn)一點(diǎn)地來(lái)學(xué)習(xí)，但這些知識(shí)本身是相互關(guān)聯(lián)的。如果我們不能有意識(shí)地將這些零散的知識(shí)組織整理，那么，每一次的學(xué)習(xí)行為是無(wú)法左右映照、前后呼應(yīng)的，是無(wú)法培植強(qiáng)有力的思維能力和知識(shí)體系的。因而，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，把長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的各類知識(shí)融會(huì)貫通，交互滲透，將思維的觸角引向更深處、更遠(yuǎn)方，以獲得更為澄澈透明的理解和感悟。在《黃鶴樓送別》一課結(jié)束后，又布置學(xué)生以“送別”為主題創(chuàng)建延學(xué)導(dǎo)圖。

上圖是一張學(xué)生整理的延學(xué)導(dǎo)圖。我們看到，學(xué)生能從意象、對(duì)象、基調(diào)甚至音樂(lè)學(xué)科想開(kāi)去，對(duì)課文進(jìn)行系統(tǒng)梳理。更為欣喜的是，其在自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)能從課文內(nèi)容衍射開(kāi)去，聯(lián)系舊知，勾連新學(xué)，把曾經(jīng)讀過(guò)的課外閱讀《背影》及自己的習(xí)作《節(jié)后回城》納入“送別”的知識(shí)體系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生全局性、關(guān)涉性的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成指日可待。

綜上所述，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更自主地感知文本，更深入地內(nèi)化當(dāng)堂所學(xué)，更全面地?fù)碛型暾P(guān)聯(lián)的思維張力，這是一種帶得走的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生終身受益。同時(shí)，也能讓教師依據(jù)學(xué)情，更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更合理地把控教學(xué)節(jié)奏，更科學(xué)有效地培養(yǎng)一個(gè)個(gè)知情意行合一的生命個(gè)體。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： Application of mind mapping in primary school Chinese teaching can guide students to acquire knowledge as well as develop their thinking to cultivate their internalized ability of learning. In teaching practice， teachers may guide students to preview before class by using mind mapping to present the known and the unknown， in class students may use mind mapping to study and to enrich their learning contents， and after class students may use mind mapping to continue their learning and to construct holistic frames of knowledge.

Key words： mind mapping; learning ability; primary school Chinese teaching