張星星 柳勇 王張雪

摘要：以云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院為例，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式分析高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)興趣濃厚但創(chuàng)業(yè)認(rèn)知片面，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)強(qiáng)但規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力有待提高，同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知能力不足等特點(diǎn)。因此，通過(guò)解決高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的創(chuàng)業(yè)教育需求與創(chuàng)業(yè)教育供給之間的信息不對(duì)稱、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐教育聯(lián)系不緊密等問(wèn)題，以期提高職業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新教育;創(chuàng)業(yè)意識(shí)

中圖分類號(hào)：G715? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）41-0250-03

以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，其目標(biāo)在于通過(guò)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力作為職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具有的基本素質(zhì)，本文采用問(wèn)卷調(diào)查的形式了解職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解等基本情況，從學(xué)生視角分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出建設(shè)性的意見。

一、對(duì)象和方法

（一）調(diào)查時(shí)間和調(diào)查對(duì)象

本文采用問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)抽樣的方法于2018年6月選擇云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院三個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

截至2018年7月2日，共收到問(wèn)卷224份，男生108人，占比為48.21%，女生116人，占比為51.79%;一年級(jí)學(xué)生147人，占比為65.63%，二年級(jí)學(xué)生55人，占比為24.55%，三年級(jí)學(xué)生22人，占比為9.82%;涉及理工類專業(yè)45.54%，人文類專業(yè)3.13%，藝術(shù)類專業(yè)2.23%，其他專業(yè)20.98%;父母已經(jīng)創(chuàng)業(yè)或擁有公司的有23人（10.27%）。

（二）調(diào)查方法

在參考相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合此次問(wèn)卷調(diào)查目的和云南高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析和討論設(shè)計(jì)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷通過(guò)調(diào)查對(duì)象基本情況、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)及意愿、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)業(yè)方式及資金來(lái)源、創(chuàng)業(yè)面臨的主要問(wèn)題六個(gè)維度共計(jì)十八個(gè)問(wèn)題對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)開展問(wèn)卷調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于創(chuàng)業(yè)而言，同樣如此。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)意識(shí)來(lái)源于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。問(wèn)卷通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣、對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解以及是否有創(chuàng)業(yè)的打算三個(gè)方面開展調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果中，表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很感興趣的學(xué)生為69人，占總樣本的29.02%，表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比較感興趣的學(xué)生為60人，占比為26.79%，可見，超過(guò)55%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有明顯的興趣;而表示興趣一般的學(xué)生為73人，比例達(dá)到了32.59%，而明確對(duì)創(chuàng)業(yè)沒(méi)有興趣的學(xué)生為11人，比例僅為4.91%。

而對(duì)于是否打算創(chuàng)業(yè)，表示完全沒(méi)有創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生為30人，比例達(dá)到13.39%，考慮創(chuàng)業(yè)的學(xué)生為178人，比例占到總樣本的79.46%，已在創(chuàng)業(yè)中的學(xué)生為16人，占比為7.14%?？梢姵^(guò)八成的學(xué)生已有創(chuàng)業(yè)的打算或者已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)的路上，其結(jié)果與創(chuàng)業(yè)的興趣呈現(xiàn)出正相關(guān)。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)的理解，有101名調(diào)查對(duì)象認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司，比例達(dá)到45.09%，而認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是開商鋪的學(xué)生有45人，達(dá)到了20.09%，另有13.84%的調(diào)查對(duì)象（31人）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是開發(fā)產(chǎn)品或商品。由此可見，高職院校的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣較為濃厚，更偏向以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我就業(yè)。但大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)主要是開辦商鋪和企業(yè)，“創(chuàng)辦企業(yè)論”對(duì)學(xué)生的影響較大。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

對(duì)于創(chuàng)業(yè)的首要出發(fā)點(diǎn)，調(diào)查結(jié)果顯示，64.73%的調(diào)查對(duì)象把創(chuàng)業(yè)看作是挑戰(zhàn)自我，最大限度實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值;認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是就業(yè)途徑，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自我就業(yè)的大學(xué)生占比為47.32%;另外，因強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)興趣和欲望而選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生為92人，占比為41.07%。此外，大學(xué)生想通過(guò)創(chuàng)業(yè)快速提升個(gè)人的社會(huì)地位或?qū)崿F(xiàn)對(duì)物質(zhì)的追求，按照馬斯洛需求理論，其目的可以歸屬于滿足第四層次的需要，即滿足尊重的需求，這兩類的人數(shù)占比分別是33.93%和25.45%。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)較為理性，并且是解決自身高層次的需求。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備

對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，問(wèn)卷從創(chuàng)業(yè)資金籌集、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇、創(chuàng)業(yè)政策了解等四個(gè)方面開展調(diào)查。

創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源方面，調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生主要通過(guò)合伙投資、申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)資金、家庭朋友支助等多種渠道籌集創(chuàng)業(yè)資金，以合伙人共同投資、申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)資金兩種方式為主，占比分別為33.04%和27.68%。

針對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇依據(jù)問(wèn)題，市場(chǎng)的需要是很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的主要因素，人數(shù)達(dá)到了106人，比例高達(dá)47.32%;有31.25%的學(xué)生將個(gè)人興趣作為創(chuàng)業(yè)的依據(jù)，位居第二;而將所學(xué)專業(yè)作為選擇依據(jù)的學(xué)生占比僅位于第四位，比例為8.93%，位于創(chuàng)業(yè)門檻因素之后。

經(jīng)常關(guān)注國(guó)家出臺(tái)的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策和法規(guī)，表示很清楚的學(xué)生僅有29人，占比為12.95%;對(duì)政策偶爾關(guān)注的學(xué)生為114人，占比為50.89%，該部分人數(shù)最多;而對(duì)政策知道一點(diǎn)，幾乎沒(méi)有主動(dòng)了解過(guò)的人數(shù)為60人，占比為26.79%;另外，對(duì)政策一點(diǎn)也不清楚的學(xué)生為21人，占比為9.38%。

（四）大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我認(rèn)知

在創(chuàng)業(yè)之初，大學(xué)生不僅要認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新、認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)，更要認(rèn)知自我。對(duì)于創(chuàng)業(yè)中自我的認(rèn)識(shí)，問(wèn)卷通過(guò)調(diào)查分析大學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和不足。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)面臨的主要問(wèn)題，83.04%的大學(xué)生認(rèn)為自身經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏社會(huì)關(guān)系是其創(chuàng)業(yè)過(guò)程中最大的困難;而認(rèn)為資金不足是主要困難的學(xué)生比例也非常高，達(dá)到了73.21%;另外，認(rèn)為沒(méi)有好的創(chuàng)業(yè)方向或者缺乏好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要困難的比例分別達(dá)到了39.29%和33.05%;認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)和心理承受能力不夠是創(chuàng)業(yè)主要障礙的大學(xué)生僅占總樣本的26.78%。

對(duì)于大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，72.77%和66.52%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生年輕有活力，敢于拼搏和能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神是他們的主要優(yōu)勢(shì);而認(rèn)為大學(xué)生自身專業(yè)素養(yǎng)高是自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)生僅有38人，占比為16.96%，由此可見，將自身專業(yè)作為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)并未得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)的障礙，多數(shù)大學(xué)生將來(lái)自外部的因素作為其障礙，而不是自身內(nèi)部的因素;而對(duì)于自身創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生更是將一些共性因素作為優(yōu)勢(shì)，而忽略了自身的一些個(gè)性化因素和獨(dú)特性。

三、結(jié)果分析與討論

（一）創(chuàng)業(yè)興趣濃厚，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知片面

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)業(yè)興趣較為濃厚，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈且具有理性，但對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知較為片面，超過(guò)六成的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)辦企業(yè)或開店。創(chuàng)業(yè)，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品、服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在價(jià)值的過(guò)程。

杰夫里·提蒙斯在其所著的《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》一書中對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運(yùn)氣的行為方式，它為運(yùn)氣帶來(lái)的機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力?；羧A德·斯蒂芬認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種管理方式，即對(duì)機(jī)會(huì)的追蹤和捕獲的過(guò)程。由此可見，創(chuàng)業(yè)不等同于創(chuàng)辦企業(yè)，也不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)。

創(chuàng)業(yè)具有兩個(gè)顯著特征：第一，動(dòng)態(tài)性，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)不斷追求和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過(guò)程，而非一個(gè)靜態(tài)的目標(biāo)，這意味著創(chuàng)業(yè)是一個(gè)持續(xù)、復(fù)雜的過(guò)程。第二，創(chuàng)業(yè)回報(bào)與風(fēng)險(xiǎn)并存。創(chuàng)業(yè)的回報(bào)不僅包括物質(zhì)方面，可以提高創(chuàng)業(yè)者的生活水平，也可以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，得到精神上的豐厚回報(bào)，但創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與創(chuàng)業(yè)回報(bào)共存。同樣地，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)不僅包括物質(zhì)、金錢上的風(fēng)險(xiǎn)損失，更是對(duì)創(chuàng)業(yè)者精神和意志的磨煉，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不囿于“創(chuàng)辦企業(yè)論”，能夠更全面地了解和認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

（二）規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)強(qiáng)，但規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力素養(yǎng)有待提高

在創(chuàng)業(yè)所需要的準(zhǔn)備中，職業(yè)院校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇、創(chuàng)業(yè)區(qū)域的定位，創(chuàng)業(yè)方式的開展，創(chuàng)業(yè)資金籌集等方面都較為理性。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域方面，大學(xué)生更容易從市場(chǎng)需求和個(gè)人興趣出發(fā)選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，更喜歡在自己所熟悉的環(huán)境區(qū)域即所在的城市進(jìn)行創(chuàng)業(yè);在創(chuàng)業(yè)方式方面，合伙創(chuàng)業(yè)依然是大學(xué)生的首要選擇，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)優(yōu)于個(gè)體創(chuàng)業(yè)及家庭創(chuàng)業(yè);在創(chuàng)業(yè)資金籌集方面，大學(xué)生能夠充分利用外部資源，尤其是政府政策，創(chuàng)業(yè)貸款是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金籌集的主要渠道。以上四個(gè)方面充分反映了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備，已經(jīng)具備了很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)業(yè)區(qū)域、創(chuàng)業(yè)方式和創(chuàng)業(yè)資金的選擇，能夠通過(guò)合理的選擇規(guī)避創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

但調(diào)查結(jié)果也顯示，大學(xué)生雖然具有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，但規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力素養(yǎng)需要加強(qiáng)。第一，對(duì)所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的重視程度不夠，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度低。因自身所學(xué)專業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例低，僅占總樣本的8.93%，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身所學(xué)專業(yè)沒(méi)有創(chuàng)業(yè)前景或者創(chuàng)業(yè)前景不足，對(duì)自身的專業(yè)認(rèn)同度不高，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和基石。第二，對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致對(duì)國(guó)家出臺(tái)的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策認(rèn)知度低。調(diào)查顯示，一方面，大學(xué)生將政府創(chuàng)業(yè)貸款作為其創(chuàng)業(yè)的主要資金來(lái)源，另一方面，他們又不主動(dòng)關(guān)注、學(xué)習(xí)了解政府的創(chuàng)業(yè)貸款等相關(guān)支持政策，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)與實(shí)踐之間的不對(duì)稱，反映了大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的素質(zhì)有待提高。

（三）對(duì)創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知能力不足

認(rèn)知自我是認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的開端和起點(diǎn)，具有良好自我認(rèn)知能力的人才能在創(chuàng)業(yè)的道路上走得更遠(yuǎn)。大學(xué)生要正確清晰地認(rèn)識(shí)自己，了解自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，綜合利用自身的特點(diǎn)，選擇自己擅長(zhǎng)的事情。選擇創(chuàng)業(yè)也同樣如此，大學(xué)生要認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，資金和資源等這些創(chuàng)業(yè)“硬實(shí)力”雖然重要，但專業(yè)技術(shù)、組織能力等“軟實(shí)力”的提升，才能更好地選擇創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域和行業(yè)，定位在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的角色，將優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)的核心力。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)的自我認(rèn)知，大學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)資源等是自身創(chuàng)業(yè)的主要劣勢(shì)，在優(yōu)勢(shì)方面，更認(rèn)同自身的創(chuàng)業(yè)精神和年輕活力，無(wú)論創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)，大學(xué)生更傾向于一些共性的特征，并未認(rèn)真分析個(gè)性化和差異化的因素，從個(gè)性化和差異化中尋找自身創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，如專業(yè)、興趣等，只有認(rèn)知自己的獨(dú)特能力和主要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能理性分析自我和判斷市場(chǎng)，準(zhǔn)確識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)，避免盲目追趕創(chuàng)業(yè)潮流。

四、提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究與探討

（一）創(chuàng)業(yè)教育需求與創(chuàng)業(yè)教育供給之間的信息不對(duì)稱

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求，也無(wú)滿足社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。要在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整。教育供給側(cè)改革，第一，以學(xué)科或?qū)I(yè)邏輯為起點(diǎn)，建立完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，而非單獨(dú)、相互孤立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程門數(shù)。第二，從職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，重視職業(yè)院校學(xué)生的需求，構(gòu)建符合職業(yè)教育類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第三，貼近市場(chǎng)變化，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，引入科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)和最新經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)容到課程內(nèi)容中，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前瞻性、可操作性和實(shí)用性，滿足教育需求者的發(fā)展需要。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)科。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要與專業(yè)教育高度融合，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有專業(yè)教育的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也將是無(wú)根之木、無(wú)源之水，時(shí)間和空間的維度發(fā)展都會(huì)受到限制。

要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程，結(jié)合人才成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)設(shè)立差異化、個(gè)性化的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，避免人才培養(yǎng)規(guī)格的同質(zhì)化和趨同化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的多元化發(fā)展。

（三）理論教育與實(shí)踐教育的脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育作為一門實(shí)踐科學(xué)，學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)，而實(shí)踐應(yīng)用能力不足的特點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育承擔(dān)著非常重要的角色。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以實(shí)用主義為理念，以創(chuàng)業(yè)過(guò)程為線索，構(gòu)建系統(tǒng)完整，具有可持續(xù)性、實(shí)踐性的特色化實(shí)踐課程實(shí)施模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)提供支撐。第二，充分利用職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育以校企合作為平臺(tái)，實(shí)施“引進(jìn)來(lái)”、“走出去”的戰(zhàn)略，與區(qū)域企業(yè)建立良好的互動(dòng)關(guān)系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、人才、資源的相互交流和支撐，構(gòu)建由學(xué)校、企業(yè)、政府、研究機(jī)構(gòu)等共同組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)體系。

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