徐海華

【摘要】語文核心素養(yǎng)在現(xiàn)階段是一個日漸熱門的教育教學(xué)改革詞語，與傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育改革相比，它更側(cè)重對學(xué)生的“三維目標(biāo)”綜合與整體的教育，而不是只側(cè)重于書本知識對學(xué)生價值意識的構(gòu)建。本文重點(diǎn)闡述了如何在高中語文課堂上進(jìn)行素養(yǎng)教育。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);素養(yǎng)教育

【中圖分類號】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文核心素養(yǎng)在現(xiàn)階段是一個日漸熱門的教育教學(xué)改革詞語，語文核心素養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。與傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育改革相比，它更側(cè)重對學(xué)生的“三維目標(biāo)”綜合與整體的教育，而不是只側(cè)重于書本知識對學(xué)生價值意識的構(gòu)建。但是，在有限的課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾螌⒄Z文核心素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)知識教育完美融合為一體，則必然對我們教師提出了新的要求，要求老師必須以堅定的目光解讀核心素養(yǎng)，以全新的目光看待每一個學(xué)生個體，以深厚的知識來武裝自己，以奮發(fā)的精神迎接每一個挑戰(zhàn)。那么，我們語文老師就必須在課堂上緊緊抓住學(xué)生，和學(xué)生一起飛，讓學(xué)生領(lǐng)略到語文的迷人魅力，然后主動投入語文的懷抱！這就要求我們語文老師必須竭盡全力在課堂上施展所有的“魔法”，比如說：“點(diǎn)燃學(xué)生的渴望之火，帶著學(xué)生一起飛！”

蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識的火花?！比绻谡n堂上，教師只是一味拼命灌輸，學(xué)生也許會積累很多知識點(diǎn)，可是，學(xué)生在課堂上早已失去了他們應(yīng)有的活力，如同一潭死水，泛不起一點(diǎn)漣漪，完全處在被動接受狀態(tài)，那試問學(xué)生又能真正學(xué)到什么？不過是尚且存有血肉的木偶罷了！你還指望學(xué)生有多期待你的語文課？例如，給學(xué)生講解古典詩詞中經(jīng)典手法“賦”“比”“興”的使用，如果只是一味地一板一眼給他們講定義，等我講完，卻發(fā)現(xiàn)到最后他們除了做筆記，恐怕什么都學(xué)不會。這個時候，我們可以用更形象更簡單的方式詮釋給他們聽，甚至可以拿他們熟悉的歌詞展示給他們看。比如歌曲《小芳》，我們可以把里面的部分歌詞抄寫在黑板上，“村里有個姑娘叫小芳，長得好看又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”加上音樂的渲染，學(xué)生立馬活躍了，趁熱打鐵設(shè)計問題——小芳這個女孩子在人物刻畫上有何特色？學(xué)生立馬踴躍發(fā)言，各抒己見，于是，慢慢讓他們領(lǐng)會到“賦”這種手法的特色。這說明，教師適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會讓學(xué)生有了追求知識的渴望，他們不僅會主動要求去學(xué)，而且會帶著無比的興趣去學(xué)，當(dāng)然就不會被動地等著老師布置一個又一個所謂的練習(xí)，所謂“興趣是最好的老師”“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，這樣自然是事半功倍！

從單一的課本知識到較為深刻的理論知識，從本學(xué)科的知識到其他相關(guān)學(xué)科的知識，對于學(xué)生人生審美價值觀念的培養(yǎng)等都具有不可估量的潛在作用，這樣才能更好地體現(xiàn)出語文的核心素養(yǎng)教育。又比如走下您的“三尺講臺”，走進(jìn)（是“進(jìn)”而非“近”）所有學(xué)生！

北師大王寧教授曾提出：“核心素養(yǎng)是適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”所以，不論是個人的終身發(fā)展，還是社會發(fā)展的需要，我們都必須要懂得如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠具備自我學(xué)習(xí)的品格與能力。那怎樣才能夠自我學(xué)習(xí)呢？也許并不是單純地主動學(xué)習(xí)課本知識就能稱為自我學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)過程中，能夠真正地解讀出自己的思想，能夠有自己真正的見解而不是人云亦云或者拾人牙慧。這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)有自己的思維，尤其是批判性思維。所謂“思考力是種寶貴的品質(zhì)”，古人也曾云：“學(xué)而不思則罔。”

有一位優(yōu)秀的老師在講鄭愁予的詩歌《錯誤》時，他讓學(xué)生反復(fù)誦讀，各種朗讀，然后讓學(xué)生各自談自己的感受。剛開始有四五位同學(xué)真可謂是真知灼見，讓人不得不佩服這樣的學(xué)霸然后為其稱贊。隨后，該老師又點(diǎn)了一名趴在桌子上的男生，那名男生懶洋洋地站起來回答說：“沒啥感覺！純粹是吃飽了沒事做的人才寫的罷了?！贝苏Z一出，驚呆四座！只見該老師大手一揮，“對，你說得對！詩歌是什么，就是吃飽了沒事做才能寫得出來的，尤其是這種風(fēng)花雪月的東西！”可是，立馬有學(xué)生站出來反駁道：“老師，那杜甫呢？他可是在極度貧困中才寫出了千古名句呢。還有孔子的學(xué)生顏淵，也是在極度貧困中依然堅持學(xué)習(xí)寫作的。對此，您怎么看？”霎時，學(xué)生炸開了鍋，在隨后的課堂中，該老師積極引導(dǎo)學(xué)生穿越歷史的河流，和古代人來了一次思想的大碰撞，并以此來探索中國古代文人詩歌的巔峰是如何造就的。

這一節(jié)課，帶給所有人的是深深的震撼！教師的淵博與旁征博引，學(xué)生的渴求與上下求索，究竟是誰在成就著誰？是什么樣的老師才敢給學(xué)生如此“肆無忌憚”的機(jī)會？這一切都源于教師對學(xué)生思想和人格的尊重，來源于教師對他們的承認(rèn)與肯定，也來源于教師精致的教學(xué)方式和教學(xué)方法，來源于教師淵博的知識和獨(dú)特的人格魅力！但更多的，是來源于老師對學(xué)生批判性思維的尊重與贊賞！正因為有了這種批判性思維，才能真正打破學(xué)生的慣性思維，才能真正給學(xué)生以思考的價值，才能真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)當(dāng)中對于人這個概念的培養(yǎng)！

又比如說：適時偶爾“仰望”學(xué)生，讓學(xué)生帶你飛！依稀記得這樣一句話：“我們做老師的，不要總是高高在上，偶爾也要放低姿態(tài)，去仰望你的學(xué)生?！边@句話至今是余音在耳！唐宋八大家之首韓愈曾說過：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已！”一名真正優(yōu)秀的教師，一定懂得，在科技迅速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識的途徑非常廣泛，懂得了許多老師不知道的新鮮事物。所以，我們要勇于俯下身子，向?qū)W生學(xué)習(xí)，和學(xué)生探討，教學(xué)相長。在課堂上，不論是師生對話，還是生生對話，老師既要扮演好自己的教師角色，給學(xué)生以適時恰當(dāng)引導(dǎo)，又要扮演好“學(xué)生”的角色，積極向?qū)W生學(xué)習(xí)，利用他們的思維打開自己的教學(xué)思路，打破原有的教學(xué)模式！

比如《荊軻刺秦王》是高中非常具有特色的文言文！當(dāng)時，在分析荊軻最后刺殺失敗原因時，我們一般歸納出準(zhǔn)備不充分、秦舞陽膽小、秦王武藝高超等原因。可是學(xué)生馬上提出疑問：如此重要周密的刺殺事件，荊軻為什么因為燕王一句“荊卿豈無意哉”而怒遂發(fā)？另有學(xué)生指出，其實在史料中記載，在太子請求荊軻刺殺秦王之前，太子日日親自拜訪荊軻，而且送給荊軻大量的財物以及美女，滿足他的各種需求，但荊軻每日依然吃吃喝喝，絲毫沒有要去刺殺秦王的征兆。這本身就說明荊軻作為一個刺客，和燕太子丹的出發(fā)點(diǎn)不一樣，一個為了自身的地位和國家，一個可能是純粹作為刺客而存在的，所謂道不同不相與謀，這既是荊軻輕敵的重要原因，也是荊軻怒而發(fā)的一個重要原因。還有學(xué)生指出，文中對于秦舞陽的歸納其實也不一定正確。因為在《刺客列傳》中有記載，“舞陽骨勇之人，怒而面白”，所以如此看來，秦舞陽也未必是膽怯恐懼，世人流傳，只怕是為了烘托荊軻的神勇高大吧？兩位同學(xué)一說完，其他同學(xué)立刻投來欽佩的眼光，并送上了熱烈的掌聲！因此，當(dāng)課堂中出現(xiàn)了其他不同的聲音時，老師更應(yīng)該給予鼓勵，給予包容，要讓學(xué)生感覺到自己的回答是有價值的，而不能讓學(xué)生覺得自己的回答是荒唐的、可笑的、離譜的，否則，恐怕只會打擊學(xué)生的積極性了。用仰望的姿態(tài)欣賞學(xué)生，把教師的思維調(diào)整到學(xué)生的思維水平之下，再帶著這樣的初衷去設(shè)計教學(xué)。唯有如此，才能讓學(xué)生靠近你，愿意帶你一起飛！

其實，所有的學(xué)生，他們都渴望得到老師的肯定與賞識，所以，教師應(yīng)該充分尊重他們，給予他們不同的話語權(quán)，讓每一個人都可以成為課堂的主體，你既要帶著學(xué)生飛，也要讓學(xué)生帶著你飛，然后在課堂上和學(xué)生一起飛！飛向夢想可以實現(xiàn)的地方！而語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)也并非一朝一夕就能實現(xiàn)，但古人有云，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我們在教育實踐中應(yīng)該潛心修煉、努力踐行于漪老師的寄語——有一點(diǎn)新思考，有一點(diǎn)新作為，做一個兼具專業(yè)自覺與教育情懷的語文教師！