李莉

【摘要】語文在培育高職院校素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。筆者分別從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評估五個環(huán)節(jié)，就高職院校如何以增強學(xué)生個人素養(yǎng)為核心開展語文教學(xué)活動進(jìn)行了深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新路徑。本文通過開展語文教學(xué)對于高職院校學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)過程，能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)模式革新與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效銜接，將“育人”這一教學(xué)理念貫徹到語文教學(xué)過程中，從而為社會輸送具備高素質(zhì)的現(xiàn)代人才。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng);教育教學(xué);高職;語文教學(xué)

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高職教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展的總體趨勢，必須根據(jù)社會和經(jīng)濟發(fā)展的動向?qū)崿F(xiàn)教育模式的創(chuàng)新。21世紀(jì)之后，國內(nèi)教育界拉開了職業(yè)教育改革的序幕，教育部相繼頒布了一系列改革措施。因而，在當(dāng)前高職教育改革的大背景下，語文學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，開拓更加符合學(xué)生和社會需求的路徑。筆者認(rèn)為，高職院校的語文教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起育人理念、導(dǎo)人向上、明德樹人等責(zé)任，語文教育作為高職教育中提升學(xué)生個人價值的重要途徑和方式，為塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提供了廣闊的平臺。高職院校應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)這一核心目標(biāo)，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，不斷革新教學(xué)模式，致力于創(chuàng)造院校語文教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培育相一致的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而彌補目前高職院校在語文教學(xué)過程中存在的缺陷，促進(jìn)學(xué)科由邊緣化向多元化的轉(zhuǎn)型，從而為語文教學(xué)開拓更為有利的發(fā)展路徑。

一、創(chuàng)建語文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合的課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段，教育部等政府部門在積極推行以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的職業(yè)教育規(guī)范化建設(shè)舉措。各省市的高職院校也分別立足于理論教學(xué)、實踐教學(xué)以及精益化管理等層面來實施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。根據(jù)教育部對職業(yè)教育出臺的相關(guān)文件，各類高職院校需要根據(jù)國家規(guī)定的職業(yè)分類以及職級認(rèn)定等原則，建立健全自身的職業(yè)教育體系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建符合職教特色的人才培養(yǎng)方案和學(xué)科評估機制，促進(jìn)現(xiàn)行教育體系的不斷完善和優(yōu)化，致力于實現(xiàn)職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容和技能標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

就語文這門公共課程來看，應(yīng)當(dāng)依托高職院校的辦學(xué)宗旨來創(chuàng)建完善的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計必須秉承著能力本位、增強學(xué)生素養(yǎng)的基本主旨，基于課程基本理念、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實行等幾個層面來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和個人素質(zhì)，進(jìn)而提出符合高職院校語文教學(xué)模式的原則。職業(yè)素養(yǎng)的培育和學(xué)生語文水平的提升需要相互銜接，相輔相成。當(dāng)前，大部分高職院校在語文教學(xué)過程中依然局限于聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，并未制定明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評價原則。聽?wèi)?yīng)當(dāng)培養(yǎng)到何種程度，采用何種標(biāo)準(zhǔn)來評估;說應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)到何種程度，采用何種標(biāo)準(zhǔn)來評估;讀應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)到何種程度，采用何種標(biāo)準(zhǔn)來評估;寫應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)到何種程度，采用何種標(biāo)準(zhǔn)來評估。這種培養(yǎng)的原則是什么，應(yīng)當(dāng)在充分借鑒職業(yè)素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)上，來制定完善的課程標(biāo)準(zhǔn)。因而，這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有人文性、職業(yè)性以及工具性，是有據(jù)可循的，是根據(jù)高職院校的職業(yè)培育模式而制定的。院校應(yīng)當(dāng)將職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵作為重心，借助于數(shù)據(jù)分析和信息整合來創(chuàng)建科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，這不但能夠豐富語文教學(xué)的方式和路徑，還將會為語文教學(xué)指引明確的方向，借助于語文教學(xué)來全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建動態(tài)化、多層次的教學(xué)體系，確保語文教學(xué)符合廣大高職在校生的學(xué)習(xí)需求。

二、創(chuàng)建以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主體的教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)必須緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，積極調(diào)動各方資源優(yōu)勢來助力于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。語文作為一門重要學(xué)科，具有顯著的人文性與工具性。其中，工具性指的是通過語文學(xué)習(xí)，人們可以掌握聽說讀寫等通用的語文能力;而人文性指的是語文能夠重塑人們的思想價值觀念，使人們對社會和人生的感知得到升華。現(xiàn)行教育制度背景下，各層次院校所開展的一切教學(xué)活動，其本質(zhì)目標(biāo)在于培育現(xiàn)代化的社會主義青年。高職院校在設(shè)立語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)堅持以人民為主體，以傳授先進(jìn)文化為根本，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展的人才為目標(biāo)，使學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。不僅如此，較強的語文能力以及積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于高職院校學(xué)生產(chǎn)生著不可忽視的作用，學(xué)校和任課教師應(yīng)將提升學(xué)生興趣、主動性、信念、愛好等作為基本的目標(biāo)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，高職院校在開展語文教學(xué)的過程中，應(yīng)牢牢把握人文特性，并凸顯學(xué)科工具性、適用性和職業(yè)性優(yōu)質(zhì)。基于工具性來突出語文在各個領(lǐng)域的實用價值;基于人文角度來提升學(xué)生的個人素養(yǎng);基于職業(yè)層次來豐富學(xué)生的職業(yè)技能。在實施語文教學(xué)的過程中，能夠使學(xué)生掌握基本的語文技能，提升他們的閱讀和寫作能力，尤其是培養(yǎng)他們組合運用語言的技能;大力凸顯語文的人文性質(zhì)，提高他們的人文道德水平，使他們成為符合社會現(xiàn)代化建設(shè)的人，具備獨立平等、道德高尚和深厚內(nèi)涵的社會成員。積極培育學(xué)生養(yǎng)成健康的習(xí)慣，分別從語言運用、行為塑造等各個環(huán)節(jié)來規(guī)范學(xué)生的行為，從而使他們養(yǎng)成一種健康的習(xí)慣，確保素質(zhì)的全面提升。這幾個環(huán)節(jié)在語文教學(xué)中的作用不同，實現(xiàn)的途徑也存在差異，但彼此之間存在高度關(guān)聯(lián)性，如果過分注重某個環(huán)節(jié)，卻忽視了其他環(huán)節(jié)的重要性，或者徹底拋棄某一環(huán)節(jié)，勢必會導(dǎo)致高職院校語文教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。必須針對不同個體實施全面培養(yǎng)，我們必須深刻意識到，個人能力的短板才是制約學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)、全面的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)往往對教學(xué)活動的開展具有指引、調(diào)節(jié)和反饋作用。只有構(gòu)建綜合性的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，才能充分激發(fā)語文教學(xué)的活力。

三、整合教學(xué)資源促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的模塊化教學(xué)

高職語文教學(xué)由于涉及內(nèi)容復(fù)雜、包羅萬象，不但包含古代詩文教學(xué)，還涵蓋了中西方散文;不但涵蓋國內(nèi)知名文學(xué)作品，還包含世界名著。所以，采用模塊教學(xué)方式，借助于模塊的整合和分類優(yōu)質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)與課程內(nèi)容的緊密銜接，增強學(xué)生的整體素質(zhì)。在教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)如下幾種模塊來劃分：（1）閱讀鑒賞。這一模塊主體主要涵蓋了中西方的名篇佳作。通過閱讀賞鑒，不但能夠使學(xué)生奠定深厚的文學(xué)基礎(chǔ)，還可以大幅度提升他們的文學(xué)修養(yǎng)與品評能力，全面增強其文學(xué)素養(yǎng)和能力。比如，蘇軾的《赤壁賦》，學(xué)生在品評學(xué)習(xí)的過程中不但能夠在欣賞唯美月色的同時感嘆歷史興衰，還能夠立足于作者自身角度去探索人生的核心要義，倡導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，對自身和社會發(fā)展保持積極態(tài)度。（2）口語交際。該模塊立足于學(xué)生的口語交際需求，注重激發(fā)學(xué)生在表達(dá)和溝通方面的積極性。在該模塊中，能夠借助于各種不同的場景實施模擬，例如，將職場求職作為情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力;將公共場合演講作為場景，可以塑造學(xué)生健康的心理素質(zhì)以及和他人溝通的能力。（3）應(yīng)用寫作。應(yīng)用模塊主要是為了鍛煉學(xué)生的書面寫作能力。該模塊的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當(dāng)從社會實際出發(fā)，應(yīng)當(dāng)引入一些與經(jīng)濟、社會相關(guān)聯(lián)的案例來實施教學(xué)活動。（4）專業(yè)語文模塊。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷拓寬語文學(xué)科的課程設(shè)計體系。在該模塊中，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)語文課程和專業(yè)技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。例如，市場營銷類專業(yè)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生撰寫《營銷策劃書》;廣告學(xué)專業(yè)需要學(xué)生撰寫《廣告文案》;英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生撰寫《商務(wù)英語報告》等，從而實現(xiàn)特定的行為目標(biāo)，將具體的案例作為主要依據(jù)，應(yīng)當(dāng)以組為單位開展具體的教學(xué)活動。