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        三種意識,一個指向

        2019-11-11 12:36:28嵇明
        課外語文·下 2019年9期
        關(guān)鍵詞:課外閱讀核心素養(yǎng)

        嵇明

        【摘要】快樂高效的課外閱讀可以拓寬學(xué)生視野,豐富學(xué)生知識,培養(yǎng)自學(xué)能力,對提升學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要。將生本意識、合作意識以及讀者意識貫穿其中,融入“任務(wù)學(xué)習(xí)”模式,最終激活小學(xué)生課外閱讀。

        【關(guān)鍵詞】課外閱讀;生本意識;合作意識;讀者意識;核心素養(yǎng)

        【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        有這么一個有趣的統(tǒng)計,一只蜜蜂要釀一公斤的蜜需要采100萬朵花蕊。蜜蜂之所以能釀造出濃郁可口的甜蜜,就是因為它博采眾長。讀書更是如此。“力學(xué)如力耕,勤惰爾自知。但使書種多,會有歲稔時。”

        遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提升學(xué)生語文素養(yǎng)的可行之道。

        針對小學(xué)生課外閱讀情況,我做了一系列的探索和實踐,努力擺脫“水過鴨背”“不求甚解”“費時低效”等不理想狀態(tài)。同時感受到要想激活閱讀,必須堅持三種意識——生本意識、合作意識以及讀者意識。

        一、生本意識——我的閱讀我做主

        傳統(tǒng)課外閱讀會陷入兩個誤區(qū):要么老師不管,放任學(xué)生自由讀;要么老師管得太多,學(xué)生不能自主讀書、思考。怎樣在這兩種間找到平衡?我覺得首先老師要有生本意識:學(xué)生在閱讀中占主體地位,老師不能代替學(xué)生閱讀,不能強(qiáng)行把自己的閱讀體會灌輸給學(xué)生。老師可以在旁給予一定的建議,但不要為學(xué)生做決定。

        為了更好地體現(xiàn)和踐行生本意識,我在課外閱讀中實行“任務(wù)學(xué)習(xí)”模式,具體步驟如下:(1)成立閱讀小組。(2)組員個體先行閱讀及搜集資料。(3)分享閱讀體會和手中資料。(4)找到任務(wù)點。(閱讀心得點、研究切入點)(5)根據(jù)任務(wù)點補(bǔ)充資料。(6)分析資料、小組討論、整合發(fā)現(xiàn)。(7)完成任務(wù)學(xué)習(xí)單。(8)小組展示,師生共聽共享共談。

        這種模式充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。學(xué)生在閱讀中讀而思,讀而悟,讀而選,讀而論,讀而寫,讀而做。與讀相關(guān)的所有操作、感悟、收獲均來自學(xué)生自己。但老師又不是完全兩手一攤,放任不管。閱讀前,老師引導(dǎo)學(xué)生確立閱讀范圍。閱讀中,學(xué)生有疑惑可以詢問老師。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)小組活動處于僵持階段時,應(yīng)該幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在,給予適當(dāng)幫助。閱讀后,展示成果,在不否定任何見解的前提下老師進(jìn)行總結(jié)、提升。

        堅持“生本意識”,老師時刻關(guān)注學(xué)生,卻不替學(xué)生開口說話、動手做事,給學(xué)生廣闊、自由、舒適的空間,營造良好的讀書氛圍。我的閱讀我做主,讀書成就個體的美好體驗。

        二、合作意識——語文核心素養(yǎng)無聲潤

        語文核心素養(yǎng)是現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,主要包括“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個方面。從低級到高級。從簡單到復(fù)雜又分為6個層次:第一,必要的語文知識;第二,豐富的語言積累;第三,熟練的語言技能;第四,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第五,深厚的文化素養(yǎng);第六,高雅的言談舉止。

        在課外閱讀的“任務(wù)學(xué)習(xí)”模式中,小組合作是其主要形式,也是提升語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與契機(jī)。

        小組合作以小組為單位,誘導(dǎo)各層次的學(xué)生積極發(fā)揮各自能力,有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短,共同提高,又能發(fā)掘小組群體智慧,從而提高閱讀效果。

        雖然讀書是一個人的事情,但小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)習(xí)慣、提升能力的關(guān)鍵階段。個人的智慧是有限的,如果放在團(tuán)體中,則會得到全方位的延伸。小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了主動參與學(xué)習(xí)的條件:為學(xué)生群A創(chuàng)造發(fā)問機(jī)會,在學(xué)生群B和學(xué)生群C幫助下提升包括搜集資料、找尋關(guān)鍵信息在內(nèi)的學(xué)習(xí)能力;在幫助他人的過程中,學(xué)生群B也使自己的語言表達(dá)能力、邏輯思維得到培養(yǎng);學(xué)生群C如魚得水,在他人啟發(fā)下敢于表達(dá),勇于表達(dá)。整個小組逐步達(dá)到“人人求進(jìn)步,人人求發(fā)展,人人求成功”的境界。

        “興趣是最好的老師?!苯唐鋵W(xué)莫如激其趣。小學(xué)階段,光有求知欲并不足以支撐學(xué)生持之以恒、樂此不疲的探索性閱讀。個體在閱讀過程中常常遇到“閱讀技能缺乏” “不善于理解性閱讀”“無法克服惰性,開始懈怠”等難題。“任務(wù)學(xué)習(xí)”模式中的“小組合作”不僅是生生溝通,也有師生溝通;不僅是生生共學(xué),也有老師指導(dǎo);不僅是環(huán)境激勵,也有內(nèi)因誘發(fā)。外在條件的不斷刺激,讓學(xué)生獲得自尊和自我求成的需要越來越強(qiáng)烈,讀書的成果就越大,閱讀的興趣也越濃。而對課外閱讀充滿濃厚的興趣,又是推動學(xué)生進(jìn)行課外閱讀最實際,也是最有效的動力。

        堅持“合作意識”,讓學(xué)生樂于投入到書的海洋,從中獲得豐富的精神食糧,課外閱讀因此而更加燦爛;堅持“合作意識”,讓課外閱讀不僅指向掌握知識,而且指向掌握知識的方法,指向?qū)W生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力,最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        三、讀者意識——培養(yǎng)真正的終身閱讀者

        在學(xué)生課外閱讀的過程中,我們會經(jīng)常混淆作者思想和讀者思維這兩個概念。一味地讓學(xué)生體會作者想表達(dá)什么,硬性揣摩文章中心,這并不是獨立閱讀,而是鸚鵡學(xué)舌、邯鄲學(xué)步。長此以往,閱讀倒成了背文本提綱,背百度百科,不利于自身讀書能力的提高,自主思維的培養(yǎng)。

        真正的終身閱讀者,讀者的詮釋遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于作者的思想。讀者的收獲能超出作者的構(gòu)思,讀者的閱讀重點取決于自己,而非作者圈定。當(dāng)讀者思維代替作者思想,閱讀者的讀書細(xì)胞就被激活了。

        “任務(wù)學(xué)習(xí)”模式把小學(xué)生課外閱讀與閱讀理解區(qū)別開來。學(xué)生讀書不是為了找答案,而在于表達(dá)個人的主張;在大系統(tǒng)、大概念的設(shè)計系統(tǒng)下,從文本中擷取信息、建構(gòu)意義;在于能夠連接不同文本,建立多重和多元的意義。

        比如一年級學(xué)生讀《和我一起玩》這本繪本。閱讀小組自由讀,完成“變”與“不變”的任務(wù)學(xué)習(xí)單,然后分享交流。在這個過程中,老師不給所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,包容他們所有的發(fā)現(xiàn)和疑惑,給他們自由發(fā)言的空間。繪本很有意思,孩子讀得更起勁,讓他們說自己想說的話怎么會不喜滋滋、樂呵呵呢?

        學(xué)生小組讀《三國演義》,不以前后問答干擾學(xué)生,不人為設(shè)置障礙。學(xué)生讀到第50回“諸葛亮智算華容? 關(guān)云長義釋曹操”時發(fā)出閱讀任務(wù)點,為什么關(guān)羽要放曹操?這是學(xué)生自己的疑惑;在傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)來臨之際,他們感興趣的是“蘇州的端午節(jié)”;在讀《吉爾達(dá)河邊的浣熊》時,他們想知道浣熊球球的冒險值不值……學(xué)生以此為切入點再讀前后文,并且為了能夠充分表達(dá)自己的觀點,搜索相關(guān)資料,組織整合語言,課外閱讀在一次又一次讀者意識的交流中被激活,被點醒,被延伸。終身閱讀的愿望如種子般被埋下,如花蕾般在時光的浸潤中芬芳不敗。

        英國文藝復(fù)興時期哲學(xué)家培根說:“讀書使人充實,討論使人機(jī)智,筆記使人準(zhǔn)確,讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密,科學(xué)使人深刻,倫理使人莊重,邏輯修辭使人善辯。凡有所學(xué),皆成性格?!?/p>

        去讀書吧。讀自己喜愛的書,讀好書,讀更多的書。以“任務(wù)學(xué)習(xí)”模式凸顯生本意識、合作意識以及讀者意識。三種意識相輔相成,共同指向激活課外閱讀,真正做到“開卷有益”。以大量的閱讀,肥沃語文素養(yǎng)的根基和土壤,拓展視野,由閱讀的量變引起語文素養(yǎng)的質(zhì)變,為終身的發(fā)展積淀豐厚的文化基礎(chǔ),讓閱讀成為學(xué)生一生追求的美好事情。

        參考文獻(xiàn)

        [1]趙福樓 .核心素養(yǎng):現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2016(4).

        [2]朱媛.小組合作學(xué)習(xí)讓課外閱讀更精彩[J].課程教材教學(xué)研究,2017(7).

        附? ? 注

        本文系蘇州高新區(qū)“十三五”一般課題(項目名稱:在課外閱讀中提升語文核心素養(yǎng)的研究。項目編號:2017196)的階段成果。

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