李翠蘭

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)極具情感的學(xué)科。語(yǔ)文的各種藝術(shù)表現(xiàn)形式也充分說(shuō)明了人情感的多樣性。通過(guò)語(yǔ)文的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如詩(shī)歌、散文、記敘文等可以幫助人們表達(dá)其內(nèi)心的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中融入“情感教育”理念，能夠充分激發(fā)和觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)師生之間和諧友好關(guān)系的形成，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】情感;小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著國(guó)家以及人民對(duì)教育的重視程度不斷加深，我國(guó)當(dāng)前的教育形式出現(xiàn)了新的機(jī)遇。即情感式教育開(kāi)始成為教育的主流方向。那么，對(duì)情感極其豐富的小學(xué)生進(jìn)行情感教育便有了更加深刻的意義。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)生的情感教育方面起著決定性作用，即小學(xué)語(yǔ)文是一項(xiàng)極好的宣傳與實(shí)施工具，能夠幫助情感教育得到最大程度的宣傳與發(fā)展。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又能在“情感教育”的推動(dòng)下不斷實(shí)現(xiàn)革新與發(fā)展。因此，本文就如何將“情感”融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做了以下分析。

一、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)情感

在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前，教師需要設(shè)置巧妙的引導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生引導(dǎo)到文章所要表達(dá)的氣氛與環(huán)境中，這種引導(dǎo)語(yǔ)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)學(xué)生情達(dá)意切時(shí)，教師便可在最短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生解讀知識(shí)，學(xué)生也能用最快的速度理解教師所要表達(dá)的意思。這便達(dá)到了教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)配合。從某種程度上說(shuō)，高效教學(xué)能夠得以實(shí)現(xiàn)的前提條件之一便是教師的情感與學(xué)生的情感實(shí)現(xiàn)一定的融合。所以，巧妙引導(dǎo)的教學(xué)方法能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)情感的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教育的革新。

例如在講解小學(xué)語(yǔ)文課文《落花生》時(shí)，教師可以跟學(xué)生講述一個(gè)與自身相關(guān)的故事：“小的時(shí)候，我是一個(gè)愛(ài)吃花生的人，但是花生吃多了是容易脹氣的，父母就不讓我吃那么多，但是作為小孩的我才不管那么多，只要是和媽媽一起買(mǎi)菜看到花生，我就哭著嚷著要吃。我每天醒來(lái)就會(huì)想到花生，于是就想各種辦法讓家里人買(mǎi)花生給我吃。也許是小時(shí)候花生吃得太多了，長(zhǎng)大之后我便不愛(ài)吃花生了，但是花生似乎成為我某種情感的寄托，每次只要一受委屈便會(huì)去買(mǎi)花生來(lái)吃。在我的心里，花生已經(jīng)成為家的象征，而吃花生也變成了體驗(yàn)家溫馨感與安全感的一種方式?！边@個(gè)故事講完后，教師可以問(wèn)學(xué)生是否喜歡吃花生，問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)與花生相關(guān)的趣事與樂(lè)事。當(dāng)學(xué)生表述完情感后，教師便可以對(duì)學(xué)生說(shuō)，我知道一個(gè)很有趣的與花生相關(guān)的故事，然后再將《落花生》課文講述給學(xué)生聽(tīng)，接著進(jìn)行后續(xù)的課文講解。這種教學(xué)方式能很好地激起學(xué)生想要了解課文的好奇心。

二、賞析詞句，體味情感

賞析詞句便是分析作者的情感體現(xiàn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠充分體會(huì)到一詞一句間豐滿的情感以及真情的流露。與此同時(shí)，學(xué)生也能盡最大可能掌握各種詞語(yǔ)詞組之間的差別，詞與詞組在不同場(chǎng)合、不同形式下的用法以及詞語(yǔ)與詞組的準(zhǔn)確意思。不過(guò)由于小學(xué)生的語(yǔ)文水平普遍還不高，這種賞析詞句的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式就需要小學(xué)語(yǔ)文教師耐心地傳授了，即小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得正確引導(dǎo)小學(xué)生品味詞句的教學(xué)方法。在引導(dǎo)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要注意情感的交流。

例如在賞析“春天的小草剛剛發(fā)芽，河水剛剛?cè)诨?，藏了一冬的魚(yú)都從水底游上來(lái)了”這個(gè)句子時(shí)，教師可以將這個(gè)句子分成三個(gè)短句，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三個(gè)短句進(jìn)行逐步分析。第一個(gè)短句，春天的小草剛剛發(fā)芽，教師可以使用多媒體工具播放春天的小草發(fā)芽的細(xì)節(jié)視頻，讓學(xué)生充分感受到春意來(lái)襲生氣勃勃的景象，讓學(xué)生沉浸在春的一片綠意里。第二個(gè)短句，教師可以利用多媒體工具播放河水融化后開(kāi)始流動(dòng)的聲音，叮咚，叮咚，幫助學(xué)生在主觀層面上感受春天的氣息。第三個(gè)短句，藏了一冬的魚(yú)都從水底游上來(lái)了，教師可以讓學(xué)生閉上雙眼，然后播放魚(yú)從水里鉆出時(shí)撲通撲通的聲音，讓學(xué)生在腦海里想象那一番景致。這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)賞析方式能夠讓學(xué)生最大程度上感受到語(yǔ)言藝術(shù)之美。

三、真情朗誦，表達(dá)情感

朗誦是一種能夠?qū)⑷说那楦邪l(fā)揮到極致的方式，即利用一種外在的方式將作者所表達(dá)出來(lái)的意境與情感用聲音的方式傳達(dá)出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠充分理解文章、詩(shī)歌或者是詞句所蘊(yùn)藏的深刻情感，同時(shí)也能借助優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)自身飽滿的情感。也就是說(shuō)，朗誦能夠?qū)W(xué)生與文章作者以一種無(wú)形的方式聯(lián)系在一起。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗誦無(wú)疑是一種幫助學(xué)生探究語(yǔ)文內(nèi)在深刻含義的一種方式。而小學(xué)語(yǔ)文教師也能在朗誦的幫助下更快地將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。

例如在講解小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《望洞庭》和《望天門(mén)山》時(shí)，教師可以讓學(xué)生大聲朗誦，同時(shí)，讓學(xué)生在課前利用各種教輔材料了解作者所表達(dá)的情感，當(dāng)時(shí)想寫(xiě)這首詩(shī)的目的以及其中蘊(yùn)含的深刻道理。教師也可以讓學(xué)生多多了解這首詩(shī)中常常被人們使用的詩(shī)句以及這些詩(shī)句表達(dá)的意境。如《望天門(mén)山》主要寫(xiě)李白送別友人，“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回”描繪的是詩(shī)人送行友人時(shí)周圍風(fēng)景的壯麗，此時(shí)的風(fēng)景能夠在很大程度上渲染出詩(shī)人悲傷的情緒。同時(shí)，后一句“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”更是將這種寂寥的氣氛上升到了極點(diǎn)，岸兩邊的青山能夠互相望見(jiàn)以解愁思之苦，但是作者卻只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)望著友人所乘坐的孤單的小舟漸行漸遠(yuǎn)。

四、審美教育，延伸情感

生活處處有語(yǔ)文，生活處處也充滿著美的體驗(yàn)，而語(yǔ)文也是一種美的體現(xiàn)。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注提升學(xué)生審美意識(shí)的教學(xué)方法能夠在很大程度上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，也能夠借助美的體驗(yàn)延伸學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠具備在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力。

例如在講解課文《林海》時(shí)，教師就需要通過(guò)自身的情感表現(xiàn)來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這篇課文里所蘊(yùn)含的美，讓學(xué)生感受從字里行間透露出的美妙。因?yàn)橛诖蠖鄶?shù)小學(xué)生的語(yǔ)文水平與情感體驗(yàn)?zāi)芰Χ?，依靠自身的能力?lái)充分體味課文中老舍先生所表達(dá)的情感太過(guò)困難，所以作為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的傳播者，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要利用自身的熱情來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分感受到老舍先生筆下密林深處的靜謐與安寧，從而理解生活中的安靜所帶來(lái)的趣味和與眾不同的幸福的感覺(jué)。即能夠使學(xué)生的精神境界得以提升，生活中并不只有熱鬧才代表歡樂(lè)，安靜也是一種快樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)并延伸學(xué)生的情感表達(dá)從實(shí)質(zhì)上說(shuō)是一種培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)的教學(xué)方式。從某些層面來(lái)講，這種類型的教學(xué)方法滿足了我國(guó)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的目的，同時(shí)也提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視“情感”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并將各種情感式的語(yǔ)文教學(xué)方法融入真實(shí)的課堂教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用巧妙的引導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)小學(xué)生的情感;引導(dǎo)小學(xué)生賞析詞句，讓其感受作者想表達(dá)的情感以及語(yǔ)言所表現(xiàn)出來(lái)的美感，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的情感表達(dá)與交流，最終通過(guò)語(yǔ)文與語(yǔ)言的藝術(shù)表現(xiàn)形式升華真實(shí)的情感體驗(yàn)與生活。

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