譚思晴

摘? 要：職業(yè)價值觀是影響高職院校學(xué)生未來對待工作態(tài)度的關(guān)鍵因素，而高職院校學(xué)生在校若是沒能培養(yǎng)良好的職業(yè)價值觀，會造成工作態(tài)度消極、擇業(yè)情況不理想等情況。因此該文將針對目前高職院校實踐教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)改善措施，從而有效培養(yǎng)高職人才良好的職業(yè)價值觀。

關(guān)鍵詞：職業(yè)價值觀? 高職院校? 實踐教學(xué)

中圖分類號：G711 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0115-02

1? 職業(yè)價值觀的概念簡述

職業(yè)價值觀是指人們在對待工作和職業(yè)選擇時的態(tài)度，也就是對職業(yè)的認識以及職業(yè)目標的追求。它是一種具有明確目的性和持久性的職業(yè)態(tài)度和行為，對一個人職業(yè)目標和擇業(yè)動機起到了決定性的作用[1]。不同的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷，導(dǎo)致人們對各職業(yè)的主觀評價不同。以社會的普遍觀念為參考標準，各職業(yè)在工作性質(zhì)、強度上都存在著明顯差異，加之傳統(tǒng)觀念和社會輿論的影響，在人的主觀意識中形成了職業(yè)價值觀。

2? 高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀分析

2.1 職業(yè)技能培養(yǎng)自主性增強

職業(yè)技能自主性的判定標準是高職大學(xué)生在擇業(yè)過程中，是否擁有進行自我決策的能力。當代高職大學(xué)生有著較為理性的自我認知能力，在學(xué)校堅持專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，更加注重職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提升，自主性增強明顯。在當前社會主義市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，每個人都可以根據(jù)市場大環(huán)境的實際需進行多次雙向選擇，高職大學(xué)生也可以根據(jù)自身條件，更加積極地尋求適合自己的工作。

高職院校對于學(xué)生技能的培養(yǎng)理應(yīng)更具實用性，但是目前大部分高職院校畢業(yè)生的技能水平社會認可率較低，學(xué)生自我價值難以完全體現(xiàn)[2]。由于缺乏明確的目標，對待職業(yè)的自信心和毅力不足，可能導(dǎo)致在畢業(yè)初期頻繁更換工作，無法在一個行業(yè)獲得長遠發(fā)展。

2.2 職業(yè)價值觀模糊

高職大學(xué)生對于職業(yè)的認知是職業(yè)價值觀的核心。而當代高職大學(xué)生受傳統(tǒng)職業(yè)等級觀念的影響，在經(jīng)過學(xué)校培養(yǎng)之后都希望未來能獲得一份能夠滿足物質(zhì)生活和精神需求的工作，未能清楚認識自身條件的局限性，易進入擇業(yè)期望值過高的觀念誤區(qū)，使得就業(yè)期望值與社會實際需求脫節(jié)。在此同時，部分高職生甚至認為接受高等職業(yè)教育是一種無奈的選擇，總是貶低自身文憑和綜合能力，認為奮戰(zhàn)在一線的職業(yè)是苦工，感到前途渺茫，導(dǎo)致其從事專業(yè)相關(guān)工作時缺乏愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

2.3 職業(yè)價值定位不清晰

對于高職大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)自身專業(yè)的相關(guān)技能是重點。學(xué)習(xí)內(nèi)容決定學(xué)習(xí)成果，在畢業(yè)后才能具備一定職場競爭力。但是部分學(xué)生出于自身學(xué)歷的不信任，在校學(xué)習(xí)缺乏動力，在就業(yè)時不認可自身崗位。同時由于在校期間自我定位較低，易出現(xiàn)未來對待職業(yè)時心生不滿的現(xiàn)象。

對于高職院校的定位而言，學(xué)生所學(xué)的知識并不是專業(yè)內(nèi)最頂尖的，但一定是非常實用的職業(yè)技能。學(xué)生目前對于這點的認知度較低，主要原因是高職學(xué)歷在社會的認可率較低，未能形成良好的職業(yè)價值觀。

3? 高職院校實踐教學(xué)的現(xiàn)狀困境

3.1 職業(yè)實踐課程實用性不足

高職院校實踐教學(xué)的機制不夠健全。大部分實踐課程沒有把握好社會需求，幾乎沒有結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展、技能需求進行課程內(nèi)容設(shè)置。目前大部分教學(xué)內(nèi)容是把理論知識堆砌而成，結(jié)果就是實踐課程的內(nèi)容東拼西湊，最終沒能達到培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力的作用。

高職院校實踐教學(xué)的培養(yǎng)體系不夠完善。實踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)方案中一個重要的部分，但很多教師認為實踐課程僅是一種形式，對于實踐教學(xué)課程的功能缺少足夠的重視，或認為以相關(guān)實踐活動可以代替實踐教學(xué)，或認為以寒暑假實習(xí)可以代替實踐教學(xué)，形成了一種消極、錯誤的想法，從而使得實踐教學(xué)只是流于形式而無法發(fā)揮實際效用了。而且高職院校實踐課程也要看學(xué)生自身的發(fā)展需求以及社會文化的支撐，如果教師的教學(xué)思路里并沒有體現(xiàn)實踐教學(xué)的重要性、科學(xué)性，那么想要改變就非常困難。長此以往就會導(dǎo)致高職院校的實踐課程無用化，學(xué)生較難在校內(nèi)接觸有用的實踐知識。

3.2 教師隊伍的社會實踐經(jīng)驗不足

教師的知識儲備、教學(xué)積極性以及教學(xué)經(jīng)驗等因素會直接決定課程內(nèi)容的豐富程度和接納程度。為了提升自身教師隊伍學(xué)歷水平，大多數(shù)高校的教師來源于應(yīng)屆高層次學(xué)歷人才，高職院校也大體如此。部分高職院校教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升、外出進修等問題，因此大部分教師是缺乏社會實踐經(jīng)驗的。由于教師隊伍自身實踐能力的不足，無法將相應(yīng)的理論引申至實踐檢驗，大部分高職院校實踐教學(xué)內(nèi)容并不完善。重理論水平而輕實踐教學(xué)，不利于高職院校構(gòu)建科學(xué)合理、貼近實際的實踐教學(xué)培養(yǎng)方案。

大部分教師在課程教學(xué)之余，要處理較多的其他工作，包括擔(dān)任班主任、兼任輔導(dǎo)員、協(xié)助實驗室管理等。這些工作讓教師付出了較多時間，在一定程度上導(dǎo)致教師無法完善自身實踐知識，致使高職院校實踐教學(xué)的水平也無法得到提高。

3.3 實踐課程內(nèi)容缺乏時效性

高職院校的實踐課程內(nèi)容沒有緊跟時代需求，在開課前未進行全面有效的市場調(diào)研，缺乏時效性。再加上當前高職實踐教學(xué)課堂組織形式較為單一，實踐教學(xué)方法較為落后，因此實踐教學(xué)的效果并不令人滿意。

在高職院校的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近80%的學(xué)生認為實踐教學(xué)內(nèi)容單一，實踐課堂的教師只是照著以往的案例進行陳述分析，導(dǎo)致大部分學(xué)生對于實踐課程興趣不高[3]。而70%的學(xué)生表示，實踐課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從當今社會職場實際出發(fā)，并且有效結(jié)合未來就業(yè)方向、匹配理論課程，這樣才能夠提高課程的效用。從高職院校的調(diào)查結(jié)果不難看出，實踐課程作為高職大學(xué)生的必修課，由于內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，不能有效遷移到今后的就業(yè)崗位中，難以對其形成有效吸引。

4? 高職院校實踐教學(xué)的改善途徑

4.1 構(gòu)建標準統(tǒng)一、科學(xué)有效的職業(yè)能力培訓(xùn)體系

我國教育部門對于高職院校大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)非常重視，但是缺乏統(tǒng)一的技能培訓(xùn)標準。這種情況下，每個高職院校的實踐教學(xué)水平無法得到有力保障和科學(xué)評估，長期以來便會出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象，不利于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)[4]。高職院校若能在培訓(xùn)體系上達成一致，設(shè)立統(tǒng)一的實踐教學(xué)標準，可以提高學(xué)生所學(xué)實踐技能的社會認可率。高職院校大學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了理論和實踐知識的相應(yīng)價值時，便會努力發(fā)掘自身職業(yè)能力，從而樹立起正確的職業(yè)價值觀。因此構(gòu)建標準統(tǒng)一、科學(xué)有效的職業(yè)能力培訓(xùn)體系，有效促進高職院校與社會的達成共識，是大勢所趨、當務(wù)之急。

4.2 加強實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)內(nèi)容輸出的關(guān)鍵主體，教師隊伍提高了教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗就會相應(yīng)提升。我國高職院校教師隊伍的學(xué)歷水平毋庸置疑，但是學(xué)歷并不代表著實踐教學(xué)的能力和水平[5]。因此高職院?？梢杂幸?guī)劃、分批次讓教師去校外合作企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，把新鮮、實用的實踐知識帶到實踐教育過程中，擺脫以往過于傳統(tǒng)的教授方式，增強實踐學(xué)習(xí)氛圍，切實加強實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。

除了校內(nèi)教師外派學(xué)習(xí)，高職院校在建立相關(guān)的準入機制后，還可以吸納實踐經(jīng)驗較為豐富、有教學(xué)意愿的企業(yè)人員來學(xué)校擔(dān)任講師，可以更為直接地引入師資力量補充實踐教學(xué)。同時在校外與企業(yè)合作設(shè)立實訓(xùn)實踐基地，指導(dǎo)教師帶隊和學(xué)生走出校門，去到與專業(yè)相關(guān)企業(yè)一同學(xué)習(xí)實踐知識，全方位推動實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，扎實提高實踐課程水平。

4.3 豐富實踐課程內(nèi)容

近年來，教育部針對實踐教學(xué)課程進行了有效指導(dǎo)，并給出了高職院校實踐課程在總課程中所占比例的建議。高職院校應(yīng)當充分理解到實踐教學(xué)的重要性，并且根據(jù)學(xué)生對實踐教學(xué)的需求設(shè)置課程。將社會上最新的實踐知識與先進技術(shù)融入到課程中，使得課程本身的價值有所提升。高職院校實踐課程的價值使得學(xué)生職業(yè)價值觀得到充分浸潤和體現(xiàn)，實踐課程質(zhì)量與學(xué)時兩者同步提升，逐漸探索出實踐教學(xué)課程的有效出路，增強學(xué)校對學(xué)生職業(yè)價值觀與操作技能的培養(yǎng)實效。

4.4 日常管理與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合

在高職院校實踐教學(xué)過程中，要將遵守校紀校規(guī)與職業(yè)價值觀教育有效結(jié)合。針對社會職場對人才的需求，學(xué)校在制定相關(guān)的管理條例時，把人才培養(yǎng)目標與日常管理相結(jié)合，端正學(xué)生的行為習(xí)慣、促進良好職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，培養(yǎng)職業(yè)人才所需具備的各種品質(zhì)，充分體現(xiàn)管理育人思想，營造良好的育人環(huán)境。例如，把與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的行為準則納入學(xué)校的綜合素質(zhì)能力考核中，并且將準則要求具體化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻

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